7. Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. О.С.Ушаковой. – М., 1994.
8. Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред М.А.Васильевой. – М., 2005.
10. Селиверстов В.И. Речевые игры. – М., 1995.
11. Тамбовцева А.Г. Взаимосвязь речетворчества и умственного развития // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.
12. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддъякова. – М., 1984.
13. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2002.
14. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2003.
15. Эльконин Д.Б. Развитие словаря и грамматического строя речи // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964.
Тема 4. Ознакомление с детской художественной литературой
Вопросы для изучения и обсуждения
1. Роль художественной литературы в становлении личности ребенка дошкольного возраста. Значение детской художественной литературы для формирования всех сторон речи.
2. Понятие художественного восприятия литературных произведений. Особенности восприятия и понимания литературных произведений разных жанров у детей дошкольного возраста.
3. Роль книжной иллюстрации в восприятии литературного произведения. Эстетические и педагогические требования к иллюстрации.
4. Использование художественной литературы вне занятий. Воспитание читательских интересов у дошкольников.
Литература по теме
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М: Академия, 1998.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
4. Гурович Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999.
5. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М., 1992.
6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – 3-е изд. – СПб., 2000.
7. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.
8. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред М.А.Васильевой. – М., 2005.
9. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений /Науч.рук-ли Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. – М., 2000.
10. Репина Т.А. Роль иллюстраций в понимании литературного произведения детьми дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.
11. Соловьева О.И. О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.
12. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2002.
13. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2005.
14. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 1999.
15. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и маленьких. – М., 1993.
Семинар по дисциплине «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Преподаватель: Жбанова Н.Г.
ТЕМА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОУ
План
1. Педагогический процесс в ДОУ. Какие современные подходы к его организации Вы реализовали в своей деятельности?
2. Характеристика педагогического процесса в ДОУ.
3. Организация педагогического процесса.
4. Планирование педагогического процесса.
5. Современные подходы к организации педагогического процесса:
- построение целостного педагогического процесса на основе доминирующей цели;
- изменение стиля отношений участников педагогического процесса;
- преобразования предметной среды;
- обновление форм и содержания обучающих занятий;
- насыщение образцами подлинной культуры.
Литература
1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. – М., 1997.
2. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2005.
3. Патронова И.А., Куликова О.А., Тимофеева Л.Л. Учебные планы дошкольных образовательных учреждений: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998.
ТЕМА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
План
1. Понятие сюжетно-ролевой игры.
2. Педагогические принципы организации игры.
3. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры:
- расширение игровых сюжетов, развитие игровых действий, развитие ролевого поведения и ролевого взаимодействия, создание развивающей среды.
4. Технология руководства сюжетно-ролевой игрой:
- формирование сюжета (традиционный подход);
- управление сюжетно-ролевой игрой (методика Михайленко Н., Коротковой Н.);
- развитие сюжетно-ролевой игры по программе «Радуга».
Литература
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1999.
2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
3. Короткова Н., Михайленко Н. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ГНОМ и Д, 2000.
4. Короткова Н., Михайленко Н. Развитие сюжетно-ролевой игры. – М., 1995.
5. Радуга: Программно-методическое руководство по воспитанию и развитию детей 5-6 лет.
6. Солнцева О. Играем в сюжетные игры. // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. С.33-37.
ТЕМА: ВОСПИТАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ДОУ
В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
План
1. Особенности и этапы становления взаимодействия ребенка со сверстником.
2. Педагогические условия формирования дружеских взаимоотношений.
3. Стиль общения педагога и детей как условие развития дружеских взаимоотношений.
4. Проанализировать уровень развития дружеских взаимоотношений детей своей группы (использовать методику Урунтаевой), определить направления для развития этих отношений.
Литература
1. Клюев И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997.
2. Чистякова М. Психогимнастика. – М., 1986.
3. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 1985.
4. Дружные ребята (Программа по воспитанию гуманных чувств и отношений у дошкольников) / Под ред. Р.С.Буре. – М., 1997.
__________________________________________________________________
Глава 3. Рубежная аттестация по дисциплинам учебного плана:
1. Методика развития речи с практикумом по логопедии.
2. Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математике.
3. Методика физического воспитания и развития детей.
4. Дошкольная педагогика.
5. Основы специальной педагогики и специальной психологии.
6. Возрастная педагогическая психология.
7. Экономика образовательного учреждения.
Рубежная аттестация по дисциплине
«МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ с практикумом
по логопедии»
Преподаватель: Нижникова В.Г.
Цель: оценить уровень готовности выпускников к профессиональной деятельности по развитию речевых навыков у детей дошкольного возраста.
Планируемый результат
1. Способность оперировать профессиональными знаниями.
2. Творческое осмысление целей, задач и различных форм речевой деятельности, умение использовать изученный материал в новых условиях.
3. Умение демонстрировать правильное использование различных способов деятельности.
4. Владение профессиональной речью в соответствии с требованиями, предъявляемыми к речи педагога.
Форма и содержание экзамена по методике развития детской речи проводится в 2 этапа:
1. Тестирование (письменно).
Методические рекомендации: тест состоит из 25 вопросов. К каждому из вопросов дано по 5 ответов, 1 из которых является верным. К тестовым заданиям дается краткая, точная инструкция о том, что и как нужно выделить, выписать и т.д. Внимательно читайте задания (любые исправления считаются ошибкой).
2. Защита портфолио по дисциплине.
Требования к уровню подготовки выпускников
1. Знание основных понятий, задач и структуры организованного обучения, владение приемами развития речевых навыков.
2. Знание закономерностей усвоения грамматики детьми, структуры речевой деятельности, понимание взаимосвязи всех ее компонентов. Владение проектировочными умениями.
3. Умение проектировать естественные и специально созданные ситуации с целью обучения общению, ролевые диалоги, дидактические игры. Умение создавать речевую среду для организации самостоятельной художественно-речевой деятельности.
4. Умение анализировать позиции разных ученых, проводить сравнительный анализ, выражая свое отношение, аргументировать точку зрения, оперируя примерами из практики, научными понятиями, представляя наглядный материал в виде схем, графиков, таблиц, образцов сказок и рассказов.
Критерии оценки
1. Способность оперировать профессиональными знаниями, на основе которых вырабатывать собственное практическое решение. Профессиональная коммуникативность: четкая, грамотная речь, умение установить контакт, готовность к диалогу.