3. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова Э.А. Обучение математике в детском саду. – М.: Академия, 1997.
4. Леушина А.М. Обучение счету в детском саду. – М., 1951. С. 10-11.
5. Михайлова З.А., Носова Е.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – Спб.: Детство-пресс, 2008.
6. Радуга. Программа и руководство для воспитателей ср.гр.
7. Программа «Развитие», ж. д/в. – 1994. – № 2, 3.
8. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2005.
9. Сербина Е.П. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1982.
10. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Академия, 2001.
ТЕМА III «РАЗВИТИЕ ПРЕДСТВАЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Вариант 4. Ориентировка во времени
1. Основы восприятия времени дошкольниками:
· Понятие времени, его свойства.
· В чем заключается сложность восприятия времени для детей?
· Роль чувственного опыта в восприятии времени.
2. Выпишите программные требования к представлениям о времени детей дошкольного возраста.
3. Проанализируйте представления детей вашей группы о времени, продумав вопросы так, чтобы в своих ответах дети использовали слова:
· названия частей суток;
· названия месяцев и времен года;
· вчера, сегодня, завтра, было, будет, прошло, наступит, недавно, давно, сначала, потом.
Данные оформите в таблицу.
Например, из 12 детей знают:
| Названия дней недели | Название месяцев | Вчера, сегодня, завтра | Было, будет | Сначала, потом |
| 8 | 4 | 6 | 2 | 2 |
4. Продумайте или отыщите в литературе интересные приемы формирования представлений о времени в повседневной жизни, в разных видах деятельности. Опишите их в работе.
Практические задания:
1. Составьте перспективный план работы с детьми на 1 месяц по развитию представлений о времени в разных видах деятельности: игра, наблюдение, труд.
· Тема.
· Цель, задачи.
· Планируемый результат.
· Содержание и формы деятельности.
| Блоки пед. процесса | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
| Специально организованная деятельность | ||||
| Совместная деятельность | ||||
| Свободная деятельность |
5. Сделайте выводы о результатах работы.
Литература
1. Михайлова З.А., Носова Е.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – Спб.: Детство-пресс, 2008.
2. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1980.
3. Сербина Е.П. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1982.
4. Сорокина А.И. Дидактические игры в д/с.
5. Формирование представлений о времени с помощью объемной модели. // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 7.
6. Чуднова. Обучение детей ориентировке во времени. // Дошкольное воспитание. – 1979. – № 1.
7. Щербакова Е. Формирование временных представлений. // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 3.
8. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2001.
ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине
«Основы специальной педагогики и психологии»
Преподаватель: Ивашкина Г.В.
ТЕМА: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»
ВАРИАНТ 1
План
1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития.
2. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития.
3. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в коррекционных группах.
4. Составить комплекс диагностических методик для исследования конструктивной, изобразительной и игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
ВАРИАНТ 2
План
1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития.
2. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития.
3. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в коррекционных группах.
4. Составить комплекс дидактических игр для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методические рекомендации
Содержание контрольной работы излагать по плану в виде анализа изученной литературы, старайтесь иллюстрировать теоретические положения примерами. По ходу давать ссылки на используемую литературу. Ответ на каждый пункт плана контрольной работы заканчивайте выводом.
Выполняя практическую часть контрольной работы (I и II вариант), составьте комплекс диагностических методик или дидактических игр. Предварительно продумайте тему комплекса, поставьте цели, возрастную группу, затем укажите в какой последовательности нужно проводить диагностические методики или дидактические игры.
Содержание комплекса диагностических методик (дидактических игр) составьте в следующей последовательности:
- тема, возрастная группа;
- цель комплекса;
- название диагностической методики (дидактической игры);
- цель диагностической методики (дидактической игры);
- стимульный материал (оборудование для дидактической игры);
- содержание диагностической методики (дидактической игры).
В конце укажите в алфавитном порядке список используемой литературы.
ВАРИАНТ 3
Изучить рекомендуемую литературу, устно найти ответы на указанные вопросы (с 1 по 3) в планах контрольных работ, данные к I и II варианту.
Составить конспект занятия (по конструктивной или изобразительной деятельности) или конспект руководства сюжетно-ролевой игры (возрастная группа, вид деятельности на выбор).
Методические указания
Возрастная группа, вид деятельности для составления конспекта студент выбирает самостоятельно.
Конспект занятия или игровой деятельности:
- тема занятия, возрастная группа;
- цель занятия;
- задачи занятия;
- планируемый результат;
- пространственно-временной ресурс;
- научно-теоретическое основание;
- методическое основание;
- ход занятия (ход руководства сюжетно-ролевой игры).
| Части занятия (игры), длительность | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| Указать названия частей занятия (этапов, руководство сюжетно-ролевой игрой). | Указать название методов и приемов обучения (руководства сюжетно-ролевой игрой) и расписать их в прямой речи по ходу использования педагогом в каждой части занятия (игры). | Указать этапы деятельности детей. Например: воспринимают информацию, задают вопросы и т.д. (отбирают атрибуты). |
Литература
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединского. – М., 1982.
2. Борюкова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 1999.
3. Борюкова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М.: Гном-Пресс, 1999.
4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.
5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973.
7. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. – М., 1978.
8. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 1998.
9. Луговых Н., Бурлуцкая Е., Мандрыкина Л. О некоторых аспектах работы с дошкольниками с задержкой психического развития // Дошкольное воспитание. – 1998. – N 6.
10. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993.
11. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Владос, 1997.
12. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1994.
13. Ульенкова У.В. «Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития» // Дефектология. – 1997. – N 4.
14. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития. // Дефектология. – 1998. – N 5.
ВАРИАНТЫ КонтрольнЫХ работ по дисциплине
«ВОЗРАСТНАЯ и ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Преподаватель: Лиссова Е.К., Корепанова Н.В.
Тема: педагог и ребенок в образовательном процессе
Вариант № 1
ТЕМА: ребенок как субъект учебной деятельности
План
1. Отличительные особенности старших дошкольников, младшего школьника и подростка как субъектов учебной деятельности. Докажите ваше понимание суждение А.В.Петровского: «Переходы личности на новые этапы развития детерменированны извне включением индивида в тот или иной институт социализации».
2. Основные тенденции и принципы современного дошкольного образования. Докажите обоснованность современных тенденций в образовании пониманием возрастных особенностей детей.