Школа находится в Восточной Сибири, в поселке Чапаево Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия), т.е. на достаточно большом удалении от промышленных и культурных центров России. Вместе с тем это один из богатейших регионов России, т.к. здесь находится крупнейшее в мире месторождение алмазов. Школа входит в сеть так называемых «президентских школ», т.е. школ, работа которых контролируется непосредственно президентом Республики Саха (Якутия). Этим объясняется прекрасная оснащенность школы современными средствами обучения. Школьный комплекс, рассчитанный на 150 учащихся, включает в себя:
а) школьное здание, в котором проводится основная учебная работа;
б) центр интеллектуального развития, предназначенный для внеклассной и внешкольной воспитательной работы с использованием современных средств передачи информации (Интернет, телевидение и т.д.);
в) здание физико-математического форума «Ленский Край» [2] ; в котором проходит подготовка наиболее одаренных учащихся всей республики по математике, физике и информатике;
г) школьный музей, который располагается в здании школы, построенном в 1850 г.;
д) оранжерея для биологических опытов школьников (продолжительность лета в этом регионе России составляет 2 месяца, в остальное время года средняя температура воздуха около -30оС);
е) здание гостиницы на 150 мест, в которой проживают учащиеся из других улусов (районов) республики, а также преподаватели из других регионов России.
Ведущим средством воспитания школьников в этой школе является кабельное телевидение, осуществляющее вещание на село Октемцы и поселок Чапаево. Все передачи готовятся и проводятся учащимися школы, при этом их роли постоянно меняются: один и тот же ученик в одной передаче является автором сценария, в другой — телеоператором, в третьей — редактором и т.д. Роль учителей состоит в обучении школьников работе с аппаратурой и информацией. Сюжеты для информационных сообщений выбираются из событий ближайшего окружения школьников, поэтому в телепередачах более 70% времени посвящены школьным новостям и около 25% новостям населенных пунктов, на которые ведется вещание. Понятно, что никому из школьников не хочется оказаться в объективе телекамеры в качестве отрицательного персонажа. По наблюдению учителей, введение регулярных телепередач способствовало сокращению различных проступков и правонарушений не только среди учащихся, но и среди жителей двух населенных пунктов.
Посмотрим на данную ситуацию с точки зрения мотива. Понятием «мотив» обычно обозначают побуждение к деятельности, движущие силы поступков и поведения человека. Мотив — это желание удовлетворить какую-либо потребность. «Мотив в обучении — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней» [51, с. 15].
В повседневной практике школы создание мотивационных ситуаций, как правило, сводится к внешним приемам, направленным на повышение активности учащихся. В этом случае под мотивом понимают методический прием, наглядное пособие. Но предмет, объективная ситуация станут внутренним импульсом, идущим от объекта информационного воздействия, если они вызовут личностное отношение объекта к данному предмету, ситуации, в общем случае — к воспринимаемой информации. Отсюда следует неизбежный вывод о неправомерности отождествления мотивации с внешними воздействиями, будь то материальное (предмет) или идеальное (слово). Эти воздействия точнее было бы назвать стимулами, которые являются внешней, а не внутренней побудительной причиной к действию вообще и информационному взаимодействию в частности.
Новый предмет, новая задача стимулируют потребность в их познании. Но «действие этого стимула недолговечно, поскольку как только новый предмет становится привычным, а задача получает свое решение, они перестают быть стимулами к познанию. Мотивы деятельности гораздо устойчивее, и поэтому формирование положительной мотивации является одной из важнейших задач. Мотив как внутренний порыв к познанию непознанного является самым мощным инструментом, направляющим деятельность школьника» [35, с. 67]. Добавим к этому мнение Дж. Брунера, который писал, что внутренняя мотивация — «это обаяние неопределенности, воздействующее таким образом, что ребенок прилагает собственные усилия для того, чтобы овладеть этой неопределенностью» [25, с. 13].
Д. Использование информационных ресурсов Интернета. В основе этого методического приема лежит стремление школьников к овладению новыми техническими средствами передачи информации и, прежде всего компьютером и компьютерными сетями. Е. В. Якушина отмечает, что «школьники имеют высокую мотивацию на овладение техническим средством, предоставляющим широкие возможности коммуникативного общения. Но при взаимодействии учащихся с информацией существуют следующие субъективные и объективные факторы:
а) информация в Интернете малодостоверна и хаотична; ее достоверность часто не представляется возможным проверить, обоснование различных утверждений может быть некорректным, интерпретация фактов искаженной. Она во многих случаях представляет собой продукт индустрии сознания, деятельность которой направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями;
б) школьник мало подготовлен к взаимодействию с таким мощным источником воздействия, каким является Интернет. Он, зачастую, самостоятельно интерпретирует полученную информацию в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Насколько правильно воспримут получаемую информацию школьники, будет зависеть от того, обучены или не обучены они аналитической работе с информацией, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность» [89, с. 3 – 4].
Одновременно следует отметить высокий воспитательный потенциал «Всемирной паутины», даже тех ее сайтов, которые доставляют недостоверную информацию. Этот потенциал реализован в виде конкретных дидактических функций в работе учителей Октемской школы, лицея № 1 г. Петрозаводска (Республика Карелия) и ряда московских школ. Работа строится по тому же принципу, что и использование кабельного школьного телевизионного канала.
Из всех средств массовой информации и коммуникации только Интернет объединяет в себе одновременное использование всех выявленных нами методических приемов применения средств массовой информации в целях воспитания.
На основе полученных данных была разработана система воситания учащихся, основанная на использовании сообщений средств массовой информации как источника знаний и на использовании самих средств передачи информации как средства обучения и воспитания. Экспериментальная проверка проводилась во время формирующего эксперимента.
В ходе формирующего эксперимента проверялась модель обучения новому поведению на основе использования средств массовой информации и коммуникации, которую можно представить в виде схемы (Схема 1). Для сравнения даем классическую схему воспитания Скиннера и его последователей (Схема 2).
Проверка модели проводилось в условиях естественного педагогического эксперимента. Выбор этого метода обусловлен тем, что естественный эксперимент проходит в обычных условиях учебно-воспитательного процесса, что имеет большое значение для практического применения выводов, полученных в ходе эксперимента [72].
Для проведения эксперимента были выбраны базовые школы лаборатории технических средств обучения и медиаобразования Института общего среднего образования Российской академии образования.
Основной формой организации работы с учащимися стал метод проектов, поэтому перед началом эксперимента было изучено отношение учителей к этому методу. Согласно полученным данным, около 50% учителей используют метод проектов в обучении, опираясь на темы и рекомендации авторов учебников. При этом большинство учителей не использовало все предложенные темы, т.к. это требует больших затрат времени учащихся и учителей.
30% опрошенных учителей не были удовлетворены предложенными инструкциями ввиду того, что, следуя им, большинство учащихся не могли спланировать свою работу при разработке проекта.
На просьбу перечислить качества личности, развивающиеся у школьников в процессе обучения с использованием метода проектов, большинство указало лишь 2 – 3 качества. Чаще всего упоминалась самостоятельность, активность, умение работать в группе. Это показывает, что учителя не осознают, какие возможности дает использование метода проектов для воспитания и обучения учащихся.
С методом проектов хорошо согласуются проблемные ситуации. Многочисленные исследования [53; 54; 55; 56; 60; 88] убедительно доказывают эффектность их использования.
При выборе темы проекта и способа его практической реализации основными критериями были актуальность той или иной темы для данного контингента школьников и материальная оснащенность учебного заведения. По второму критерию реализованные проекты можно разделить на следующие группы.
Группа А. Использование сообщений средств массовой информации. В тех школах, где нет оборудования, необходимого для создания собственных информационных сообщений, в воспитательной работе использовались сообщения средств массовой информации: газетные и журнальные публикации, фрагменты радиопередач и телевизионных программ, фрагменты документальных, мультипликационных и художественных фильмов разных жанров. Совместно с учителями-экспериментаторами была разработана система этических бесед на основе материалов масс-медиа. Назовем основные темы, которые обсуждались во всех экспериментальных школах: