www.mediaeducation.ru
Журин А.А., Шаш М. Воспитательный потенциал медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла. М., 2003.
А.А. Журин, ИОСО РАО, Москва, Россия;
М. Шаш, Халебский университет, Халеб, Сирия
Воспитательный потенциал
медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла
Содержание
Реферат. 2
Введение. 3
I. Теоретическое исследование. 5
Психологические теории воспитания как основа разработки новой методики. 5
Воспитательный потенциал медиаобразования. 7
II. Экспериментальное исследование. 10
Констатирующий эксперимент. 10
Формирующий эксперимент. 14
Обработка и интерпретация полученных результатов. 18
Литература. 20
Реферат
Актуальность проблемы. Стратегия развития современного общества на основе знаний и высокоэффективных технологий потребовала внесения значительных корректив в педагогическую теорию и практику, активизировала поиск новых моделей образования, направленных на повышение уровня квалификации и профессионализма работников, на удовлетворение потребностей общества в молодых специалистах, способных к успешной адаптации и самореализации в быстро меняющейся социальной среде. Образование как ресурс развития науки, техники, искусства переориентируется на формирование личности человека как субъекта гуманных, демократических отношений. Гуманизация образования направлена на разработку содержания, форм, методов и средств обучения, которые обеспечивают не только развитие интеллекта обучаемого, но и развитие его личностных качеств, учитывают его индивидуальность, стимулируют самообучение, самовоспитание, саморазвитие. Развитие личности обучаемого должно обеспечивать его успешную адаптацию к условиям социальной среды, определяемым научно-техническим прогрессом, интеллектуализацией производственного труда, демократизацией общества. Реалии сегодняшнего дня требуют нового подхода к воспитанию как компоненту системы образования: оно должно быть организовано «как гуманитарный, человекообразующий процесс, потому что все свои проблемы общество и государство могут решить только через воспитанного (социализированного, культурного) человека» [20, с. 23].
Уровень интеллектуализации общества определяется эффективностью использования перспективных технологий. Как пишет С. В. Панюкова, «отмечая бесспорную ценность проведенных в этой области исследований, следует отметить, что в них не рассматриваются вопросы реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств информационных и коммуникативных технологий» [64 с. 4]. Отметим, что замечание Панюковой полностью справедливо и для личностно ориентированного воспитания.
Многочисленные исследования показали, что сегодня для большей части старшеклассников наиболее значимыми источниками знаний о мире стали средства массовой информации и коммуникации [23, 33, 37, 40, 78, 83, 85, 87, 89 и др.]. Учителя обеспокоены тем, что средства массовой информации и коммуникации не только формируют у учащихся искаженное представление об окружающем мире, но и негативным влиянием сообщений масс-медиа на поведение школьников. Однако не достаточно лишь констатировать этот факт, необходимо предложить реальные пути выхода из создавшегося положения. Очевидно, что потребуются изменения в подготовке учителей, которые смогут создать в школе не только условия для культурного роста и саморазвития школьников, но и для противодействия влиянию средств массовой информации и коммуникации на формирование поведения учащихся.
Противоречие между необходимостью воспитания социализированного и культурного человека в условиях коренного изменения информационной среды и отсутствием научно обоснованных методов воспитания на основе использования средств массовой информации и коммуникации определило выбор темы исследования «Воспитательный потенциал медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла».
Из этого противоречия вытекает проблема исследования, состоящая в определении методов использования средств новых информационных технологий для воспитания школьников в процессе обучения основам наук.
Объект исследования: процесс воспитания в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: разработка методики использования средств новых информационных технологий для воспитания школьников.
Ведущая идея исследования заключалась в том, что существуют общие способы организации воспитательной работы с использованием средств новых информационных технологий, не зависящие от носителя информации.
Цель исследования состоит в выявлении возможностей использования средств новых информационных технологий в воспитании школьников.
Методологической основой работы стали теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), труды С. Г. Шаповаленко, А. А. Грабецкого, И. Л. Дрижуна, Л. С. Зазнобиной, Л. М. Зельмановой, Т. С. Назаровой, Е. С. Полат, Д. И. Полторака, Л. П. Прессмана, Н. А. Пугал, И. В. Роберт, А. М. Розенштейна, А. А. Степанова, К. М. Тихомировой и др. по дидактике средств обучения и их комплексов; исследования J.-L. Clarinard, S. Dansereau, M. Gaudio, M. Hedin, L. Masterman, S. Tella, Е. А. Бондаренко, Т. Г. Жарковской, А. А. Журина, Л. С. Зазнобиной, К. М. Тихомировой, Ю. Н. Усова, А. В. Шарикова, Е. В. Якушиной в области медиаобразования.
Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебным процессом, естественный педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, анкетирование учителей и учащихся.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что
· определен воспитательный потенциал средств массовой информации и коммуникации;
· установлены условия эффективного использования масс-медиа в воспитательном процессе;
· выявлены методические приемы воспитательной работы, основанной на использовании средств массовой информации и коммуникации.
Вряд ли найдется человек, который стал бы оспаривать тезис о том, что поведение человека определяется двумя факторами: генетическими и социальными. Генетические факторы — это своего рода «память» о возникновении развитии Homo Sapiens как биологического вида. Они направляют поведение человека на сохранение рода и самосохранение в экстремальных ситуациях. Поведение, обусловленное генетическими факторами, можно назвать рефлекторным поведением, имея в виду безусловные рефлексы, присущие всем животным.
Социальные факторы объясняют огромные различия в поведении людей, которые «были сотворены» на одинаковых физиологических основах. Мы учимся выполнению своей роли в общественной жизни, учимся сохранению рода, адаптации к окружающему миру. Мы учимся взаимодействовать с другими людьми, учимся определять направления и ценности. Именно в этом наиболее ярко проявляются различия в поведении людей, которые выросли в разных социальных условиях. Приведем в качестве примера высказывание олимпийского чемпиона по фигурному катанию Антона Сихарулидзе: «Америка — это не мое. Здесь люди думают только о деньгах, вся жизнь у них на этом построена. А у нас размышляют о том, как отдохнуть, — и это мне больше нравится» [81 , с. 54].
Актуальность исследования обусловлена рядом взаимосвязанных факторов. Во-первых, отметим значительные изменения, которые произошли в информационной среде. Они связаны с появлением новых технических средств передачи информации, благодаря которым практически любая информация стала доступна практически каждому человеку. Это не смогло не наложить отпечаток на формирование поведения школьников, поскольку в известной мере разрушило те барьеры и ограничения, которые искусственно, в педагогических целях создавались родителями и учителями. Так, информация, создаваемая специально для взрослых, стала доступна школьникам, у которых еще или полностью не сформированы, или сформированы в недостаточной степени представления о нравственности и морали. Дидактический ландшафт претерпел значительные изменения, и следует отметить, что эти изменения далеко не всегда можно назвать положительными.
Во-вторых, ни родители, ни учителя, которые выросли и сформировались как личности в совершенно других информационных условиях, оказались не готовыми к работе с подрастающим поколением в изменившемся мире. Вряд ли можно назвать справедливыми обвинения в адрес школы и семьи как социальных институтов, что именно на них лежит ответственность за прочную тенденцию к ухудшению поведения школьников, поскольку в основе этого негативного явления лежат не субъективные факторы (учитель или родитель не хочет заниматься воспитанием), а объективные причины (родитель и учитель не знают, как воспитывать сегодня, и пытаются это делать так, как делали десятилетия и столетия тому назад).
В-третьих, ранее проведенные педагогические и психологические исследования также опирались на «старый дидактический ландшафт» и не могли предсказать значительных изменений в сфере информационных и коммуникационных технологий. Условно разделяя единую педагогическую науку на две части: дидактику как науку об обучении и теорию воспитания, — можно констатировать, что дидакты сделали гораздо больше для подготовки учителей к работе в новых информационных условиях, чем ученые, занимающиеся вопросами воспитания.
Основные направления и скорость развития цивилизации не дают нам возможности отложить на завтрашний день разработку научно обоснованных методов формирования и коррекции поведения подрастающего поколения. Таким образом, противоречие между необходимостью воспитания социализированного и культурного человека в условиях коренного изменения информационной среды и отсутствием научно обоснованных методов воспитания на основе использования средств массовой информации и коммуникации определило выбор темы исследования «Воспитательный потенциал медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла».