10. Интеллектуальное воспитание
11. Трудовое воспитание
12. Физическое воспитание
Второй подсистемой является самоуправленческая деятельность учащихся в сотрудничестве с педагогами.
Принципы развития самоуправления
Принцип социально значимой доминанты предполагает мобилизацию детского коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и ставятся в зависимость от реализации основной цели, стоящей перед коллективом на данном этапе его развития. Каждый коллектив имеет специфическую цель в различный период времени.
Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и личных интересов детей предполагает обеспечение непротиворечивости целей всех актуальным целям каждого.
Принцип динамичности и вариативности структуры органов самоуправления предполагает, что структура органов самоуправления должна быть опосредована целями деятельности детей, содержание которых постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед ученическим коллективом.
Принцип интеграции и дифференциации педагогического управления и детского самоуправления предполагает, что отношения педагогов и детей в процессе развития самоуправления строятся на принципах сотрудничества, которое обеспечивается наличием принятых как педагогами, так и детскими коллективами определённых правил (норм) отношений , делегированием детям реальных управленческих полномочий, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой членами педагогического и детского коллективов друг к другу.
Третью подсистему представляет дополнительное образование учащихся, организуемое с использованием других социальных институтов, окружающих школу, СМИ, сотрудничество и совместная работа с родителями:
Работа филиала районной школы искусств (ИЗО, музыка, прикладное творчество)
Сотрудничество с Домом детского творчества кружки резьбы по дереву, парикмахерского искусства и др..
Сотрудничество с районной газетой «Искра» (молодёжное приложение «Фишка»)
Работа по пополнению школьного сайта
Совместная работа с ДК, сельскими клубами на отделениях, сельской библиотекой (кружки, клуб «Старшеклассник», работа ЛОЛ)
Совместная работа с ДЮСШ (спортивные секции)
Работа с родителями (родительский всеобуч, родительский комитет)
Через эти большие подсистемы осуществляется целостное воздействие на коллектив и отдельную личность, на её интеллектуальную, эмоциональную и волевую среду.
В делах, праздниках, самоуправленческих акциях участвуют учащиеся с 1 по 11 класс, учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. В таком разновозрастном общении укрепляются естественные потребности ребят в творческом самовыражении, в общении, в коллективе. Объединяющим фактором учителей и учеников является КТД.
ГОДОВОЙ ЦИКЛ ОСНОВНЫХ ШКОЛЬНЫХ ДЕЛ.
Август
Подготовка ко Дню Знаний
Педсовет «Планирование и анализ воспитательной работы»
Сентябрь
Торжественный праздник первого звонка (1-11 кл)
Месячник по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
День здоровья.
Праздник Осени
Экологический десант
Организация работы ученического самоуправления, общешкольное ученическое собрание. Выборы в детском объединении.
Месячник всеобуча.
МО «Планирование воспитательной работы»
Старт районный и областных конкурсов, олимпиад и спортивных соревнований
Октябрь
День учителя.
День самоуправления – 10-11 кл.
Неделя физкультуры: установление рекордов по легкой атлетике.
Правовой месячник
Общешкольное родительское собрание.
Осенний бал
Ноябрь
День единства
День матери
Школьные предметные олимпиады
Школьная спартакиада
Декабрь
Мо классных руководителей.
Конкурс новогодней игрушки
Оформление школы, подготовка к новогоднему празднику.
Новогодние утренники и вечера
Районные предметные олимпиады
Январь
Районная выставка прикладного творчества
Районный конкурс «Педагог года»
Февраль
Конкурс «Ученик года»
Месячник военно-патриотической работы
Педсовет по ВР
Экологический турнир «Тропинка»
Март
Праздник 8 марта
Неделя детской книги
Литературный конкурс «Серебряное пёрышко»
МО классных руководителей «Диагностика эффективности воспитательного процесса».
Апрель
День Земли. Благоустройство территории школы, села.
Районные соревнования «Зарница – школа безопасности»
Районные соревнования «Безопасное колесо»
Всероссийский День Здоровья
Май
Вахта Памяти. Шефская помощь ветеранам. Чествование ветеранов «Этот День победы»
Отчёт коллективов РДДТ
Праздник Последнего звонка.
Общешкольное ученическое собрание.
МО классных руководителей «Основы аналитической деятельности классного руководителя»
Июнь
Открытие ЛДП
День защиты детей
Выпускной вечер
Педагогические принципы организации учебно-воспитательного процесса
При организации учебно-воспитательного процесса коллектив школы руководствуется следующими педагогическими принципами:
1. Принцип природосообразности – образование и воспитание в соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, его психической конституцией, его способностями, склонностями, интересами, его биоритмами, индивидуальными особенностями восприятия и т.п. Оценки носят экспертный характер, сравнение ученика допускается только с ним самим. Осуществление этого принципа должно дать очевидные плюсы – здоровье, гармония, отсутствие комплексов, глубокие и прочные знания в соответствии с запросами личности.
2. Принцип педагогики сотрудничества – ученик и учитель постоянно меняются местами. Ученик учится наукам, учитель учится постигать ученика. Учитель оценивает компетенцию ученика, ученик – профессиональные качества учителя. Плюсы данного принципа – достаточно высокие результаты развития, обучение и воспитание при сохранении психологической комфортности, коммуникабельность, чуткость, отзывчивость, толерантность, «договорная культура», демократические ценности.
3. Принцип здоровьесбережения – результатом является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья детей.
4. Деятельностный подход – движение6, активная деятельность являются основой человеческой жизни. Именно в творческой деятельности, в процессе творческого сотрудничества раскрывается творческий потенциал личности.
5. Социально-значимое творчество на основе самоуправления коллективной жизнью. Творчество должно приносить результаты и они должны быть высоко оценены окружающими людьми.
6. Личностно-ориентированный подход. Основной плюс соблюдения этого принципа – самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный выпускник, легко адаптирующийся к любым условиям жизни.
7. Гуманистический подход – воспитывает у учащихся гуманистическое отношение к окружающему миру.
8. Принцип культуросообразности – суть этого принципа в том, что всесторонне развитая личность, гармонически развитая личность мыслится как цель, как планируемый результат образования и воспитания.
Анализ состояния существующей воспитательной системы
Воспитательная система школы – это школа как целостный организм. Воспитательная система школы соединяет в единый процесс обучающую и воспитывающую деятельность, интегрируя все педагогические воздействия, идущие на ребёнка, в целостный воспитательный процесс, который соответствует целостности как системообразующей характеристике личности ребёнка. О наличии воспитательной системы школы говорят следующие признаки:
- наличие тесной взаимосвязи всех составных частей школы, всех её подразделений; всякий фрагмент школьной жизни должен быть составляющей единого целого;
- самоорганизация, взаимозаменяемость;
- наличие системообразующих факторов (цели – деятельность – отношения - идеология);
Объектом, субъектом и главным критерием эффективности воспитательной системы школы является развивающаяся личность школьника.
Традиционно воспитательная работа ведётся в школе по следующим направлениям:
- учебно-познавательная деятельность;
- общественно-патриотическое воспитание;
- нравственно-правовое воспитание;
- физкультурно-оздоровительное и спортивное воспитание;
- трудовое воспитание;
- эстетическое воспитание;
- игровое (досуговое).
За годы существования Селезянской школы в ней сложилась определённая система воспитательной работы, есть свои многолетние традиции, разработан годовой цикл традиционных школьных дел. С учреждениями и организациями окружающего социума налажены прочные связи, проводится определённая работа с родителями, односельчанами. Сложилась система методической работы с классными руководителями, система контрольно-диагностической деятельности, выработана единая цель, разработаны направления деятельности.
Деятельность школы остаётся востребованной окружающей средой, постепенно школа становится центом образования, воспитания, социальной защиты детей – к этому ведёт сама жизнь.
Анализ результатов работы школы проводится на основании требований социального заказа. Заказчиками выступают: общество в целом, закон «Об образовании», МО РФ, ВУЗы и колледжи, учителя, ученики родители. Анализ нормативных документов, анкет детей, учителей, родителей аналитических материалов за последние пять лет работы школы позволяет представить тот образ школы, к созданию которого стремится каждый здесь работающий человек: