Именно качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей семьи, ребенка, общества. Конечным результатом образовательного процесса можно назвать такие результаты, как (опираясь на труды В.В. Давыдова, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской): ( 8 )
· Обученность (соответствие стандартам)
· Обучаемость (способность к усвоению знаний)
· Развитость
· Развиваемость
· Самообучаемость
· Воспитанность и др.
В педагогике под обучением понимают специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика. Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны учителя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны ученика – в качестве продуктов усвоения. ( 3 )
Результат обучения – образование, в буквальном смысле означающее формирование образов, законченных представлений об изучаемом.
Главный критерий образованности – системность знаний и мышления, проявляющиеся в том, что человек (ученик) способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Большая доля истины заключается в древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается». ( 12 )
Многие философы рассматривали в своих трудах вопросы образования, воспитания и до ХХ века считалось, что образование тождественно формированию человека. Но в настоящее время, когда накоплен огромный объем знаний, утверждать, что «человек когда-либо овладеет всеми ими даже после длительного обучения» не позволительно. Начитанность, хорошая память не дает оснований говорить об образованности человека, если он не способен логично рассуждать, устанавливая причинно-следственные связи, если у человека нет собственных мыслей. И даже наличие высшего образования не дает повода говорить об образованности, впрочем, отсутствие высшего образования также не говорит об отсутствии образованности.
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением», - писал А. Дистервег. ( 12 )
Объем знаний и уровень самостоятельности мышления позволяют человеку понимать основные закономерности развития окружающего мира, предпочитать определенные нормы морали и поведения, иметь собственную жизненную позицию, приобретать необходимые умения и навыки в практической деятельности и в жизни.
Часто встречающиеся ныне термины обучения и образования связывают с процессом воспитания и развития личности в интересах общества и государства.
Как писал К.Д. Ушинский, в процессе обучения возводится здание, основанием
которого являются З, У, Н, а венчает все развитие и воспитание личности
.
С Ф О Р М И Р О В А Н Н О С Т Ь
| Развитие личности, воспитанность | |||||
| Мировоззрение | Кругозор | Качество ума | Навыки самообразования | Интересы, эрудиция | Работо-способность |
| Знания, умения, навыки | |||||
1. Характеристика образовательного процесса
Не учитывать эти особенности в обучении и воспитании невозможно, т.к. именно индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития каждого ученика.
Еще Плутарх говорил, что «какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти». ( 12 )
Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностью – ориентированного обучения, предполагающего признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания. В своей работе стремлюсь к личностно- ориентированному обучению, т.к. оно позволяет обеспечить развитие и саморазвитие личности ученика, учитывая его индивидуальные особенности, признать его право на индивидуальную траекторию освоения учебного предмета.
Хуторский А.В утверждает, что личностно-ориентированное обучение предполагает: ( 11 )
· Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания
· Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на освоение образовательных областей
· Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика
· Приоритет внутриличностного содержания образования
· Приоритет продуктивного компонента содержания образования, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний
Особое значение при личностно - ориентированном обучении приобретает взаимопонимание учителя и ученика, т.к. на уроке они находятся в ситуации учебной, познавательной коммуникации.
М.Н. Скаткин говорит, что в обучении участвуют два субъекта - учитель и ученик и ни один из участников коммуникации не выступает для другого в роли объекта. Конечно, они не равны в своем знании учебного материала, но каждый из них обладает своим личностным опытом и наделяет получаемую информацию личностными смыслами. Уже поэтому нельзя рассматривать ученика как пассивного воспринимающего объекта.
Диалоговое гуманистическое общение позволяет достичь понимания партнеров, создает благоприятные условия для взаимного обогащения. Не случайно диалог выступает как особая коммуникативная среда, позволяющая усвоить заданное содержание субъектно – смыслового общения, рефлексии, самореализации личности участников диалога. Диалогичность выступает одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем его перехода на личностно-смысловой уровень ( 2 )
При работе с детьми пользуюсь советами Э. Шострома:
· Ученик не всегда задает вопрос, чтобы получить на него точный ответ, ему важно показать свое знание, свое умение думать;
· Быть терпеливым, уметь выслушивать до конца и ответить сразу, не откладывая его до следующего раза (урока);
· Ответ должен быть шире вопроса, позволяет посмотреть на проблему с другой стороны;
· Отвечая, не торопиться, т.к. это обижает того, для кого вопрос важен.
Исходя из вышеизложенного следует предположить, что в личностно-ориентировочном обучении важными являются два направления – индивидуализация и дифференциация. ( 5 )
Индивидуализация обучения- процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности, которая ставит целью обеспечения школьников в их личностном самоопределении, формирование качеств, связанных с проектируемой сферой деятельности, а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.
Исследования, посвященные развивающему обучению (Л.В. Занков, В.В Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), позволили сделать важные для теории индивидуализации выводы: ( 3 )
· предпосылкой индивидуализации обучения является необходимость выявления достигнутого уровня
· индивидуализировать необходимо весь период обучения
· чтобы развивать умственные способности, нужно использовать развивающие задания
· обучение становится развивающим лишь в том случае, когда оно с помощью учебной работы приспособлено к уровню развития ученика
· индивидуализация ученика призвана стимулировать активность учащегося в процессе обучения
1. Готовность выполнять учебные задания
2. Сознательность выполнения задания
3. Стремление к самостоятельной деятельности
4. Систематичность обучения
5. Стремление повысить свой личный уровень и др.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях делают ситуации, в которых обучаемые должны: ( 11 )
· задавать вопросы ученикам и учителю
· отстаивать свое мнение
· рецензировать и оценивать ответы одноклассников
· самостоятельно выбирать задания и аргументировать свой выбор
· находить несколько вариантов решения задачи и др.
Занятия элективного курса дают возможность организации разноуровневого обучения.
Дифференциация есть учет индивидуальных особенностей в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких - либо особенностей для отдельного обучения.
Результаты обучения зависят таким образом от правильно подобранного материала, заданий, призванных активизировать процессы памяти, мышления, творческой деятельности.
2. Психологические основы индивидуально процесса
В целях эффективности учебного процесса необходимо учитывать и психологические особенности обучаемых, причем, в первую очередь уровень умственного (интеллектуального) развития, степень мотивации и познавательных интересов учащихся. ( 13 )
Критериями обучаемости являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления, связь конкретных и отвлеченных факторов. Для диагностирования умственных способностей используют тестирование или обучающий эксперимент. Е.Н. Кабанова - Меллер различает приемы умственной деятельности и приемы учебной работы. Уровень умственного развития учащегося также определяют знания, умения, навыки, которые диагностируются достаточно эффективно с помощью предметного тестирования .