Сегодня трудно однозначно утверждать, что выпускники разных школ получат гарантированные государством качество и уровень образования. Одни и те же отметки в атт (стр. 3 из 11)

Немаловажным фактором является мотивация учебной деятельности и познавательные интересы учащихся.

Итак, чтобы индивидуализировать учебную работу, необходимо учитывать особенности школьников, а именно ( 16 )

· учебные умения

· обученность, т.е. имеющиеся знания, умения и навыки

· обучаемость, т.е. имеющиеся умственные способности

· познавательный интерес.

Таким образом, ученик в процессе обучения получает знание (личностно-трансформированную информацию), которое зависит от его способностей, уровня обучаемости и уровня обученности, его интересов и потребностей, а также предполагаемой профессии, в которой необходимы знания по химии.

Успешность усвоения курса химии зависит от субъективного опыта деятельности каждого ученика, опыта деятельности в знакомых ситуациях, опыта эмоционально – ценностного отношения к миру, опыта творческой деятельности.

Подготовка школьника к ЕГЭ требует адаптировать программу к возможностям и потребностям каждого ребенка, посещающих занятия элективного курса. Поскольку на занятия приходили учащиеся, которые почти определились с выбором будущей профессии или уже в основном знают круг предметов им необходимых, то основная задача элективного курса расширить и углубить знания по предмету (т.к. определена мотивация на будущее), сделать содержание предмета интересным и познавательным и помочь ребенку использовать эти знания в решении заданий различного уровня. ( 13 )

Например, для проверки знаний предложить задания, ответ которых ученик констатирует сам.

Задание: допишите приведенные ниже фразы, заменив многоточия подходящими по смыслу словами «атом», «молекула»:

а) …водорода состоит из…одного вида;

б) …азота содержит два…одного вида;

в) в состав…аммиака входят…двух видов- азота и водорода;

г) …кислорода входят в состав воздуха.

Задание: докажите ошибочность суждений: «Простые вещества состоят из одного атома, например сера»; «Сложные вещества состоят из двух атомов, например, сульфид железа».

Задание: Соберите из цветных шариков и стержней модели молекул водорода, азота, аммиака, как показано на рисунке.

Н - N _- N H N

Водород азот аммиак

Сформулируйте вывод о размерах атомов и молекул и о составе молекул различных веществ. ( 4 )

Более сложным видом мыслительной деятельности является описание явления, характеристика химического элемента. Можно предложить объяснить явления скисания молока, образования накипи в чайнике, описать строение атома химических элементов. Творчески работающим учащимся можно предложить составить рассказ под определенный химический процесс или задачу. Поскольку занятие предполагает работу с дополнительной литературой, сборниками задач и упражнений, можно предложить подобрать задание по определенному условию.

Например: природные источники воды, пригодной для питья, имеют разный вкус. Почему ? (растворены соли разного состава)

Предложите составы солей, которые могут быть растворены в данном источнике. (Часть учащихся работает по таблице растворимости, другие из сборника задач могут подобрать готовый текст задания, поскольку понимают, что речь идет о растворах солей, об электролитах). ( 10 )

Решения таких заданий как раз и выполняет функцию самореализации ученика.

На уровне учебного материала определяются подлежащие усвоению элементы содержания образования, которые фиксируются в учебной, специальной литературе. ( 12 )

На уровне общих теоретических представлений формирования содержания решается вопрос о цели индивидуализации. Ответом на этот вопрос является Закон РФ «Об образовании», где в статье 14 говорится, что содержание образования должно ориентироваться на обеспечение самоопределения личности, создания условий для самореализации, должно способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений .

На уровне процесса обучения выделяют три группы задач, реализующие общую цель индивидуализации обучения: ( 1 )

· индивидуализация, связанная с доминирующими проявлениями личности. Она предполагает, прежде всего, учет уровня интеллектуального развития. Наиболее значимым признается уровень умственного развития, который является и предпосылкой успешного учения, и показателем качества усвоенных знаний.

· Индивидуализация на основе наиболее значимых видов деятельности (игра, труд, познание, общение). Основаниями, определяющими данный вид индивидуализации, являются те качества личности, которые связаны с успешностью обучения, с умениями репродуктивной и творческой деятельности, самостоятельной работы.

Развитие ( а в некоторых случаях формирование) специальных способностей школьника). Решение этой задачи осуществляется при:

· Индивидуализации по учебным предметам.

· Индивидуализации на основе проектируемых достижений и выбранной специальности. Наиболее ярко это проявляется в профессионально ориентированной учебной деятельности.

Развитие дополнительных (компенсаторных) возможностей учащихся, присущих ему как человеческому существу и опосредовано влияющих на успешность процесса обучения. ( 5 )

На уровне сознания личности, усваивающей данное содержание образования, различают учащихся в познавательных возможностях. Еще Я.А Каменский, что существуют ученики:

· с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые

· обладающие острым умом, но медлительные

· послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые.

· тупые и, сверх того, равнодушные.

Как видно, психологических оснований для индивидуализации обучения очень много. Учесть их все в обычном школьном режиме сложно. Поэтому на первом этапе элективный курс химии призван помочь учащемуся, который выбирает предмет в качестве необходимого в дальнейшем профессиональном определении. Введение ЕГЭ, как одного из направлений модернизации образования, вызывает много споров, дискуссий. ( 5 )

Но следует признать, что создание механизмов независимой государственной системы аттестации должно сориентировать ученика на потребность учиться, что на единых условиях по всей стране сдаче экзаменов репетиторство сведется к обычной дополнительной подготовке и снизит свой высокооплачиваемый статус.

Чтобы пройти государственную аттестацию, нужны знания и элективный курс может помочь ученику в этом испытании. ( 17 )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

*1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ( 1 )

В Законе РФ «Об образовании» (ст. 9) сказано:

1 Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В РФ реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

· общеобразовательные (основные и дополнительные);

· профессиональные (основные и дополнительные)

2 Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

3 К общеобразовательным относятся программы:

· Дошкольного образования;

· Начального общего образования;

· Основного общего образования ;

· Среднего (полного) общего образования.

Образовательная программа выражает цели образования, которые определяют общие и конкретные направления педагогической деятельности, направления деятельности создателям и исполнителям программ, но не решают таких важных задач, как количество и качество учебного материала.

Учебная программа содержит необходимую информацию следующего характера: предмет, часы, отведенные на данный предмет в неделю, год, на конкретную тему, содержание каждой темы с перечнем демонстраций и практических работ, требования к уровню подготовки школьников, минимальные требования к оснащению учебного процесса: учебники, рабочие тетради и т.д.

Образовательные учреждения в России используют основные (базовые) и дополнительные программы.

К основным (базовым) относятся государственная программа, интенсивная, обучения на дому. К дополнительным- программы для углубленного изучения предметов, авторские, модифицированные и т.д.

На основе имеющихся программ составляются рабочие программы, таковой является и программа элективного курса химии по подготовке к ЕГЭ. Предложенная программа учитывает как методический потенциал учителя, так и уровень подготовленности учащихся. Программа относится не только к учителю, т.е. не только регулирует параметры его действий, напротив, ориентирует учащихся на объем необходимых знаний, включает содержание и программу деятельности с тем, чтобы изменить личностные качества учащихся.