· особенности взаимодействия с учителем в процессе учебной деятельности;
· значимых для процесса обучения характеристик субъектного опыта учащихся.
Использование подобных составляющих позволило решать задачу повышения эффективности процесса обучения именно за счет индивидуальных возможностей школьников. Им было предложено оценить в баллах от одного до пяти те виды деятельности, которым они отдают предпочтение в той или иной степени.
Таблица 1
| Составляющие способы учения | Гоар А. | Оля Г. | Уля Ж. | Оксана З. | Сергей К. | Саша П. | Лена С. | Лиля С. | Олег Т. | Слава Т. | Оля Я. | Саша М. | Таня Ш. | Оля П. | Дима П. | Оля Г. |
| Виды занятий Лекции Беседы Работа с текстом Практические занятия | 4 1 3 2 | 1 2 4 3 | 1 2 4 3 | 1 2 3 4 | 3 2 1 4 | 2 3 1 4 | 1 2 4 3 | 1 2 3 4 | 2 1 4 3 | 2 1 4 3 | 3 2 1 4 | 4 1 3 2 | 4 1 2 3 | 2 1 4 3 | 3 1 3 4 | 3 1 4 3 |
| Виды взаимодействия в классе при изучении материала Индивидуально В группах Совместно с учителем Ответы на вопросы учителя В парах постоянного состава | 3 5 1 4 2 | 1 4 2 3 5 | 2 5 1 4 3 | 4 3 1 5 2 | 2 5 4 1 3 | 2 5 3 1 4 | 1 5 2 3 4 | 4 3 1 5 2 | 1 4 5 2 3 | 2 4 5 1 3 | 4 1 3 5 2 | 3 5 1 4 2 | 3 5 1 4 2 | 4 5 1 2 3 | 1 5 3 2 4 | 2 5 1 3 4 |
| Способы работы с учебным материа- лом Самостоятельное изучение Творчес- кий поиск Экспериментирова- Ние | 2 1 3 | 1 3 2 | 1 3 2 | 1 2 3 | 2 1 3 | 3 2 1 | 1 2 3 | 1 2 3 | 3 2 1 | 3 2 1 | 3 1 2 | 3 2 1 | 3 2 1 | 2 3 1 | 3 2 1 | 3 1 2 |
| Виды учебной деятельности Обсужде- ние Самостоятельная работа Воспроизведение Использование знаний Творчес- кий поиск | 5 3 4 2 1 | 3 4 2 1 5 | 3 5 1 2 4 | 1 5 2 3 4 | 3 4 5 1 2 | 4 3 5 1 2 | 3 2 1 4 5 | 3 4 1 2 5 | 1 3 4 5 2 | 1 3 4 5 2 | 3 5 1 2 4 | 4 2 5 3 1 | 4 2 5 3 1 | 3 4 2 1 5 | 4 2 5 3 1 | 1 4 5 2 3 |
Использование такой матрицы позволило спроектировать занятия по наиболее значимым направлениям, сделать уроки максимально содержательными и эффективными. ( 5 )
Кроме того, отдельно от предложенной таблицы учащимся было предложено ответить на вопросы:
1. какую форму обращения предпочитает;
2. в каком качестве воспринимает учителя;
3. легко ли ученик идет на сотрудничество;
4. в каком виде воспринимает похвалу или неодобрение.
Составление подобной таблицы для всех учащихся в школе – дело довольно трудоемкое и занимает много времени. И в рамках всей школы могут помочь педагогический коллектив и родители. Но если рассматривать индивидуализацию обучения в рамках элективного курса, где занимаются 16 учеников, то сделать это было несложно , а преимущество на лицо.
Знание уровня предпочтений, особенностей развития учащихся и применение их в педагогической практике – важный шаг к личностно-ориентированному подходу в обучении. Однако, нельзя упускать из виду и такой фактор как мотивация обучения, которая является основой совершенствования учебного процесса.
Мотивированная сфера признается стержневой в структуре личности, поскольку именно в мотиве утверждается и закрепляется то, что представляет ценность для личности (потребности, цели, интересы, направленность на предмет).
В обучении химии используются мотивы (по М.С.Пак): ( 8 )
| Социальные | Познавательные |
| · мотивы, связанные с различным взаимодействием учащегося с другими субъектами обучения химии; · мотивы в форме стремления получить химические знания для подготовки к будущей профессии; · мотивы в форме стремления занять определенное место среди других (социальное одобрение, престиж) · мотивы социального сотрудничества (с учителем, учащимися) | · мотивы, ориентирующие на овладение новыми знаниями (факты, понятия, теории, законы и т.п.); · мотивы в форме рациональной организации учебного труда; · мотивы самообразования в форме направленности на совершенствование химических знаний; · мотивы, связанные с процессом учебной деятельности при изучении химии |
Учащимся было предложено ответить на вопрос: «Зачем я иду на урок химии?» контрольной группе и 11 классу.
Ответы распределились следующим образом:
| № П/П | Ответы | 11 класс | Контрольная группа |
| 1 | Заставляют родители | 4 | - |
| 2 | Урок есть в расписании | 4 | - |
| 3 | Узнать что-то новое и интересное | 5 | 4 |
| 4 | Нужны знания для дальнейшего обучения | 3 | 12 |
| 5 | Приятно общаться с интересным учителем | 5 | - |
| 6 | По привычке | 3 | - |
| 7 | Итого | 24 | 16 |
Таблица 2
Таким образом, мотивация обучения сильнее выражена у учащихся, посещающих
элективный курс, причем им неважно, какой учитель ведёт курс, главное знания.
Они уверены, что занятия в школе « Интеллект » помогут им пройти испытания в
ЕГЭ и послужат основой для дальнейшего обучения в вузе. Можно с уверенностью сказать , что для школьников , обучающихся на элективном курсе , занятия по предмету – это заявка на будущее .
Профессор А.К. Дусавицкий отмечает: « … Посмотрите, как работает ребёнок , когда ему интересно . Удовольствие буквально написано на его лице . Светятся глаза , движения легкие , свободные , быстрые . Он делает свое дело , интересное и
важное ему самому. Делает успешно ! » ( 12 )
Рассмотрим характер познавательной деятельности учащихся в 11 классе и контрольной группе .
Таблица 3
Характеристика познавательной деятельности учащихся
в 11 классе
| Имя , Фамилия учащегося | Формирование умений и навыков 0,+,++ | Внимание 0 , + ,++ | Мотивация 0,+,++ |
| Наталья В. | 0 | + | + |
| Алексей Г. | + | + | + |
| Катя Д. | + | + | + |
| Ольга Д. | ++ | + | + |
| Оксана З. | + | ++ | + |
| Лиля С. | + | ++ | + |
| Ульяна Ж. | ++ | ++ | ++ |
| Сергей Т. | 0 | + | ++ |
| Алексей Т. | 0 | + | + |
| Слава Т. | + | ++ | ++ |
| Олег Т. | ++ | ++ | ++ |
| Татьяна Т. | + | ++ | + |
| Настя Н. | + | + | ++ |
| Дарья С. | + | 0 | + |
| Катя Н. | + | + | + |
| Григорий Н. | + | + | + |
| Настя П. | ++ | + | + |
| Елена Т. | 0 | + | + |
| Денис Ш. | 0 | + | + |
| Геннадий З. | + | + | + |
| Денис Е. | + | + | + |
| Наталья П. | 0 | + | + |
| Николай П. | 0 | 0 | + |
| Александра М. | + | ++ | + |
Где 0 – плохо сформировано
+ - недостаточная сформированность
++ - достаточная ( высокая ) сформированность
Таблица 4
Характеристика познавательной деятельности учащихся ,посещающих элективный курс .
| Имя , Фамилия учащегося | Умения | Внимание | Мотивация |
| Гоар А. | + | ++ | ++ |
| Оля Г. | + | + | ++ |
| Уля Ж. | ++ | ++ | ++ |
| Оксана З. | + | + | + |
| Сергей К. | ++ | + | ++ |
| Саша П. | ++ | ++ | ++ |
| Лена С. | + | ++ | + |
| Лиля С. | + | + | + |
| Олег Т. | ++ | ++ | + |
| Слава Т . | ++ | ++ | ++ |
| Оля Я. | + | ++ | ++ |
| Саша М. | ++ | ++ | ++ |
| Таня Ш. | ++ | ++ | ++ |
| Оля П. | + | + | + |
| Дима П. | + | ++ | ++ |
| Оля Г. | + | + | + |
Анализ данных таблиц №3 и №4 показывает, что умения и навыки лучше сформированы и положительно мотивированы у учащихся, занимающихся на элективных курсах ( хотя есть необходимость продолжить развитие формировать умения и навыки ).