Почему?
Хорошо, если
А) отвечают, что когда эти ионы встречаются в растворе, они связываются в нерастворимое соединение, образуя осадок белого цвета.
Б) записывают уравнение в молекулярном и ионном видах.
2 Даны формулы веществ:
AlCl3, MqO, H2SO4, KOH, Fe(OH)3
Дайте им названия. В случае с гидроксидом железа учащиеся должны поставить валентность III, т.е. гидроксид железа (III).
Почему КОН - гидроксид калия
Fe(OH)3 – гидроксид железа (III) ?
(предполагаемый ответ; т.к. железо не проявляет постоянную валентность, то надо указывать конкретно, что в данном соединении у него валентность равна трем).
Если на уроках в обычной школе контроль знаний проводится на каждом уроке в виде карточек, ответа у доски, решения задач за партой и т. д., то на занятиях курса лучше использовать зачетные формы контроля, позволяющие охватить всю группу. Провожу зачеты после прохождения одной или двух тем.
Форма проведения зачета может складываться по разному в зависимиости от изученного материала.
Например, после изучения темы «Растворы» зачет складывается из следующих заданий:
1 Понятийный диктант: электролит, неэлектролит, растворимость, раствор, концентрация, катод, катион, анод, анион, гидролиз, константанта диссоциации, степень диссоциации, рН растворов, сильный и слабый электролиты, способы выражения концентрации растворов.
2 Письменная работа: а/ растворы каких электролитов можно взять, чтобы поручить вещества:
1. MqCO3; 2 H2O
б/ Напишите молекулярное уравнение, если предложено краткое ионное уравнение:
2+
1. Zn + 2 OH - Zn(OH) 2
+
2. H + ОН = Н2О 3 Решение задач
Упарили вдвое (по объему) 2л. 10% раствора хлорида натрия (плотность 1,07 г/мл). Определите молярную концентрацию полученного раствора.
4 Выполнение теста
Некоторые вопросы теста:
1. Какое вещество образует истинный раствор?
А. яичный белок;
Б. мел;
В. глина;
С. глицерин.
2. Размерность молярной концентрации:
А. моль/л раствора;
Б. моль/л растворителя;
В. моль/кг раствора;
Г. моль/кг растворителя.
3. В каком из двух 0,1 М растворов концентрация ионов аммония больше?
А. (NH4)2S;
Б. NH4Cl;
4. Какое из предложенных веществ не является электролитом в растворе?
А. хлорид кальция;
Б. хлорид аммония;
В. хлорид серебра;
Г. хлорид алюминия.
Такую форму зачета провожу почти всегда после рассмотрения материала. Она позволяет на одном занятии охватить каждого учащегося, выявить пробелы и внести коррективы. А поскольку цель посещения занятий учащимися – получение знаний, а не оценки, то учащиеся охотно выполняют задания, решают задачи. ( 15 )
Зачет можно проводить не только индивидуально , но и в парах.
Система оценок на занятиях курса достаточно гибкая, поощряет хорошо и успешно работающих учащихся.
Далее будет приведен анализ успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп.
В 2001 – 2002 учебном году 10 класс школы №2 г. Сорочинска и элективный курс имели следующие результаты успеваемости:
| Оценка | 10 класс | Экспериментальная группа |
| 5 | 3 | 4 |
| 4 | 10 | 10 |
| 3 | 11 | 2 |
| Успеваемость(%) | 100 | 100 |
| Качество(%) | 54 | 87,5 |
Таблица 5
Первый год занятий показал, что процент успеваемости учащихся (100) одинаков, а качество знаний у учащихся, занимающихся на элективных курсах заметно выше.
Проследим, какие изменения произошли за 1 полугодие 2002-2003 учебного года.
Было проведено 3 контроля, предлагаю результаты по темам «Строение атома» и «Строение вещества» по тестам:
| Оценка | Тема «Строение атома» | Тема «Строение вещества» | Решение задач | |||
| 11 класс | Элект. Курс | 11 класс | Элект. Курс | 11 класс | Элект. Курс | |
| 5 | 5 | 8 | 4 | 8 | 3 | 9 |
| 4 | 9 | 8 | 11 | 7 | 9 | 7 |
| 3 | 10 | - | 9 | 1 | 12 | - |
| Успеваемость(%) | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
| Качество(%) | 58 | 100 | 62,5 | 94 | 50 | 100 |
Таблица 6
Анализ успеваемости по химии в 11 классе школы №2 г. Сорочинска и в группе элективного курса за 1 полугодие 2002-2003 учебного года.
| Оценка | 11 класс | Курс |
| 5 | 3 | 8 |
| 4 | 8 | 8 |
| 3 | 13 | - |
| % успеваемости | 100 | 100 |
| % качества | 46 | 100 |
Таблица 7
Сравнительные данные успеваемости по химии у учащихся элективного курса за 20012002 учебный год и 1 полугодие 2002-2003 учебного года
| Оценка | 2001-2002 уч.год | 1 полугодие 2002-2003 уч.года |
| 5 | 4 | 8 |
| 4 | 10 | 8 |
| 3 | 2 | |
| % успеваемости | 100 | 100 |
| % качества | 87,5 | 100 |
Таблица 8
Сравнивая данные таблиц, можно сделать выводы, что знания учащихся в школе и учащихся, занимающихся на курсе существенно отличаются. При изучении всех тем ребята курса показывают лучшие результаты. Это говорит о необходимости продолжать этот вид работы в будущем. Положительная мотивация, стремление к знаниям позволяют говорить о том, что такая форма только дополнительного образования позволяет подготовиться к итоговой аттестации и к ЕГЭ в том числе, тем более эти учащиеся в основном уверены в преимуществах новой формы экзамена.
Выполняя КИМы, выпущенные в 2001 году учащиеся элективного курса показали следующие результаты:
| Имя уч-ся | А (21з) | В (7з) | С(2з) | Баллы | Отметка |
| Гоар А. | 19 | 10 | 4 | 33 | 4 |
| Ольга Г. | 18 | 8 | 4 | 30 | 4 |
| Ульяна Ж. | 19 | 10 | 5 | 34 | 4 |
| Оксана З. | 16 | 8 | 3 | 27 | 4 |
| Сергей К. | 20 | 12 | 5 | 37 | 5 |
| Елена С. | 19 | 10 | 4 | 33 | 4 |
| Саша П. | 20 | 12 | 5 | 37 | 5 |
| Лиля С. | 15 | 8 | 3 | 26 | 4 |
| Олег Т. | 17 | 8 | 4 | 29 | 4 |
| Слава Т. | 17 | 8 | 4 | 29 | 4 |
| Ольга Я. | 17 | 8 | 4 | 29 | 4 |
| Саша М. | 19 | 12 | 5 | 36 | 5 |
| Татьяна Ш. | 19 | 12 | 5 | 36 | 5 |
| Ольга П. | 18 | 10 | 4 | 32 | 4 |
| Дима П. | 19 | 10 | 5 | 34 | 4 |
| Ольга Г. | 18 | 10 | 4 | 32 | 4 |
Таблица 9
Работа выполнялась 2 часа (120 минут), задания части А оцениваются в 1 балл, каждое, части В – 2 балла каждое, части С – 3 балла каждое.
Максимальная сумма баллов – 41. ( 17)
Оценка результатов выполнения КИМов по 5-ти бальной шкале
| Отметка | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Количество баллов | 0-15 | 16-23 | 24-34 | 35-41 |
Результаты работы достаточно хорошие, хотя у некоторых не потверждается школьная оценка по предмету.
Следовательно, те формы работы, методическое обеспечение, предложенная литература, высокая мотивация учащихся, их познавательная деятельность способствовали более качественной подготовке к экзамену по химии.
В этом году по форме ЕГЭ собираются сдавать выпускной экзамен несколько человек.
Ребята и их родители высказывают мысль, что затраченное время и силы не должны пропасть даром, есть время еще позаниматься. В основном ребята планируют участвовать в ВУЗовском туре.
З А К Л Ю Ч Е Н И Е
Обобщены результаты опытно – экспериментальной работы, охарактеризована их практическая значимость, намечены перспективы.
Проведенные исследования подтверждают выведенные гипотезы о том, что качественное образование по химии будет обеспечено, если будет сформирована потребность в приобретении знаний, умений, навыков.
В настоящее время в г. Сорочинске, который является удаленным от ВУЗов, реализован запрос родителей и учеников по подготовке учащихся к ЕГЭ по химии, а занятия элективного курса учитывают индивидуальные особенности учащихся.
Программа элективного курса является продуктивной, о чем свидетельствуют результаты работы с КИМами.
Межшкольный элективный курс - это перспективная форма проведения занятий для малых городов и поселков. Создавать элективные курсы в каждой школе довольно затруднительно, если учесть недостаток квалифицированных кадров, трудности с материальной базой, количеством учащихся, желающих заниматься по данному профилю. Данный курс представляет серьезную конкуренцию для «вузоориентированных» репетиторов и позволяет детям из малообеспеченных семей достойно подготовиться к ЕГЭ по химии.
П Р И Л О Ж Е Н И Е
Оренбургский областной институт повышения
квалификации работников образования
Программа по химии,
обеспечивающая подготовку учащихся
10-11 классов к итоговой аттестации
и единому государственному экзамену
в условиях межшкольного факультатива
«Интеллект»
Выполнена: учителем высшей категории
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №2» г.Сорочинска
Михайлюк Т.П.
Пояснительная записка
Чтобы успешно пройти процедуру ЕГЭ, учащийся должен показать знания в полном объеме курса химии на современном научном уровне, уметь решать расчетные задачи рациональным способом. Использование только материала учебников не может гарантировать успеха.