7. Выход в международную систему образования и включение в международные проекты. Для решения этой проблемы в качестве первых шагов предприняты попытки адаптации отечественных обучающих программ не только в методическом и языковом плане, но и по разработке и сопровождению технологии, позволяющей выставлять данный программный продукт на WWW- серверы сети Интернет. В частности, заключено соглашение о создании инфраструктуры для развития и распространения программных продуктов учебного назначения через сеть Интернет с применением средств Hyper-G и инструментальной гипермедиа системы HМ-Card. В настоящее время это стандарт де-факто для создания подобного рода программного обеспечения.
Взаимодействие с регионами по данной тематике, распространению опыта работ и обучающих средств ведется через региональные центры информатизации, а где их нет - через методические кабинеты, создаваемые в университетах, школах и других учебных заведениях, в частности в Москве, Саратове, Иванове, Томске, Самаре, С-Петербурге, Уфе, Тамбове.
Для распространения информации и обсуждения вопросов используется электронная почта; в сети RUN - net, выставлены электронные каталоги обучающих средств разработанных в рамках конкурсов.
В качестве еще более далекой перспективы (на несколько лет вперед) необходимо, по всей видимости, следовать направлению, определенному в Европейской программе развития инфоструктуры образования. Оно связано с созданием обучающих систем и сред. Создаваемые обучающие системы должны иметь своих потребителей, чтобы большие расходы на их создание окупались широким применением в системе образования различного уровня. Кроме того, уже на стадии проектирования и их программной реализации необходимо предусмотреть возможность интегрирования обучающих средств в персональные рабочие станции, либо локальные, либо в сетевом варианте в качестве "штатного" программного обеспечения - для ситуационного профессионального обучения. Особое внимание необходимо уделять методам и инструментальным средствам для создания интерактивных обучающих сред на основе опыта, накопленного при создании компьютерных обучающих программ сегодняшнего дня. Учащемуся такие среды должны предоставлять обучение высокой степени интерактивности и возможность следовать индивидуальной программе обучения.
1. Критерии оценки образовательных порталов и педагогических программных средств
1.1. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий
Несмотря на то, что технические средства обучения (ТСО) активно используются в учебном процессе, они являются вспомогательным дидактическим средством. Определяющая роль в традиционном обучении принадлежит преподавателю - интерпретатору знаний. Общение преподавателя с учеником составляет основу передачи информации, важной особенностью которой является наличие оперативной обратной связи. Однако уже с самых ранних этапов развития коммуникационных средств в межличностных отношениях используется опосредованное общение с разделенной во времени обратной связью. Именно оно является основой обучения на расстоянии. Очевидно, что психологическая и информационная насыщенность опосредованного общения зависит от уровня технических средств, используемых при этом. Но даже при самых совершенных средствах коммуникаций использование традиционных методов обучения, основанных на диалоге преподавателя с учащимся, не будет давать эффекта непосредственного общения, не говоря уже о многократно возрастающей стоимости такой технологии.
Иная ситуация возникает с использованием компьютера в учебном процессе. Главной особенностью, отличающей компьютер от обычных ТСО, является возможность организации диалога человека с компьютером посредством интерактивных программ. При наличии телекоммуникационного канала компьютер может, как выступать посредником между преподавателем и учеником, так и брать на себя часть учебного процесса. Для этого компьютер обладает возможностями хранения и оперативной обработки информации, представленной в мультимедиа виде. К этому следует добавить возможность доступа к удаленным базам данных (электронным библиотекам) посредством сети Интернет, возможность общения с любыми партнерами посредством электронных конференций, возможность передачи информации в любом виде и любого объема. Таким образом, компьютер можно не только использовать как дидактическое средство в традиционном процессе обучения, но и реализовать с его помощью возможность обучения на расстоянии, по качеству не уступающего технологиям очного обучения.
Конечно, содержание образования и его цели не зависят от формы обучения. Однако применение компьютерных средств требует иной формы представления знаний, организации познавательной деятельности учеников и выбора методов обучения.
Прежде всего, это связано с появлением возможности оптимизации учебного процесса путем переноса его центра тяжести на самостоятельную работу учеников, активизации этой деятельности и повышения ее эффективности и качества. Использование компьютерных средств позволяет получать первичную информацию не только от преподавателя, но и с помощью интерактивных обучающих программ, которые помогают ученику при определенной степени компетентности освоить ту или иную дисциплину. Имея неограниченные пространственные и временные рамки получения информации, ученик в процессе самостоятельной работы может находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации. Кроме того, компьютер позволяет постоянно осуществлять различные формы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной деятельности и творческий характер обучения.
Следующим важным следствием применения компьютерных средств является использование инновационных методов обучения, которые носят коллективный исследовательский характер. Эти методы принимают активную форму, направленную на поиск и принятие решений в результате самостоятельной творческой деятельности.
Обучение с применением компьютерных средств относится к классу интенсивных методов, однако использование гипертекстовых структур учебного материала позволяет создать открытую систему интенсивного обучения, когда ученику предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения, т.е. система адаптируется под индивидуальные возможности учащегося. Обучение становится гибким, не связанным жестким учебным планом и обязательными аудиторными мероприятиями.
Роль преподавателя по мере совершенствования технологий все более и более сводится к управлению учебным процессом, однако это не принижает его влияния в познавательной деятельности и не вытесняет его из учебного процесса.
Таким образом, форма обучения с применением компьютерных средств отличается от существующих как по организации учебного процесса, так и по методам обучения. В основе этой формы обучения лежит определенная дидактическая концепция, основные положения которой можно сформулировать следующим образом:
1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности ученика.
Этот принцип определяет отношение субъектов процесса обучения и роль преподавателя в учебном процессе. Несомненно, личностное общение преподавателя и учащегося есть неоценимое качество очной формы обучения и его никогда не заменит общение ученика с любой, даже самой умной машиной.
Однако в такой педагогической ситуации определяющим является талант педагога, который в условиях массового обучения не имеет такого эффекта, как при индивидуализированном обучении.
Если же ставить целью максимальное раскрытие творческих способностей ученика, то необходимо создать такую образовательную среду, которая в максимальной степени способствовала бы этому. И здесь, прежде всего, необходимо обеспечить максимальный доступ учащегося к учебной информации. Современные средства и технологии позволяют это сделать. Сейчас практически все образовательные учреждения высшего профессионального образования имеют информационные ресурсы, обеспеченные средствами удаленного доступа посредством Интернет. В этом случае основным техническим средством обучения является компьютер. Обучающие функции компьютера реализуются через компьютерные обучающие программы (КОП). Имея различное назначение (теоретический материал, тренажеры, контролирующие программы), эти обучающие программы обладают таким важным общим свойством как интерактивность. Именно это свойство программы помогает воспроизвести эффект общения преподавателя с учениками. Разработка КОП - достаточно сложная процедура, но главным элементом в ней является участие преподавателя. Это позволяет передать компьютерной программе педагогическую индивидуальность преподавателя, то есть то, что в традиционной педагогике является основой педагогической школы.
Создание компьютерных обучающих программ требует от преподавателя определенных специфических знаний в области информационных технологий, но самое важное здесь - понять, что КОП требует иной организации (структурирования) учебного материала.
Итак, какова же роль преподавателя в этой учебной среде, представляющей собой море информации, средства доступа к ней и обучающие программы.
Первое - руководство учебным процессом, которое включает в себя консультирование учащихся на всех этапах учебной программы и контроль качества знаний учеников. При этом функция интерпретатора знаний, которая в традиционной дисциплинарной модели обучения принадлежит преподавателю, переходит в данной (информационной) модели к самому ученику.