Методические материалы в Сети 138 3 Математика 143 (стр. 1 из 35)

Практически все развитые страны активно разрабатывают и поддерживают компьютерные технологии обучения. Это вызвано, во-первых, тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека и обучение без применения компьютеров и компьютерных технологий не прогрессивно, во-вторых, резко возрос объем необходимых знаний и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Одной из компьютерных технологий, активно применяемых в преподавании, обучении, самообразовании и повышении профессионального уровня специалиста является использование электронных обучающих средств (программных средств учебного назначения). Эта технология появилась уже давно и прошла много этапов развития и совершенствования. С появлением персональных компьютеров произошел бум в разработке и создании программ учебного назначения и можно считать, что только сейчас эта технология начала активно использоваться в процессе обучения. В связи с этим вопросам осмысления, что такое программы учебного назначения (обучающие программы, электронные учебники и т.д.) как с точек зрения дидактики, психологии, педагогики в целом, так и с чисто технической, программный продукт со своими, присущими только ему свойствами, посвящены многие исследования как у нас в стране, так и за рубежом. Разработкой этой проблемы занимаются как специалисты системы образования в целом, так и специалисты системы высшей школы и Академии наук России.

Необходимость активного использования обучающих программ сегодня диктуется не только тем, что персональный компьютер стал уже не экзотической технической новинкой, но инструментом в технологической образовательной цепочке в виде средства обучения, а также тем, что без его активного использования невозможно повысить ИНТЕНСИВНОСТЬ процесса получения знаний, закрепления навыков и умений. Это станет еще более очевидно, если посмотреть на содержание новых государственных образовательных стандартов образования, в которых заложены весьма солидные объемы информации и знаний даже по обязательному минимуму содержания образовательной программы.

Однако в них не предусматривается применение компьютерных технологий, хотя во многих ведущих образовательных учреждениях компьютеры используются практически во всех видах учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные практикумы, самостоятельная работа). Поэтому высококвалифицированные специалисты по компьютерным технологиям, должны предоставлять и тиражировать свой опыт заинтересованным специалистам в образовании, как наиболее эффективно применить компьютер для целей учения и обучения.

После объявления и проведения конкурса "Электронный учебник" можно говорить о завершении первого этапа конкурса, цель которого, в основном, сводилась к выявлению и поддержке творческих коллективов, активно включившихся в разработку электронных обучающих средств и имеющих определенный задел в этом направлении. Сейчас в системе образования накоплен определенный опыт по созданию и применению обучающих программ и развитие конкурса видится в переходе к УПРАВЛЯЕМОМУ процессу по созданию программных средств учебного назначения по "госзаказу".

Для перехода к следующему этапу развития данного направления и определение целей конкурса по данной тематике на сегодняшний день не решены следующие основные проблемы, связанные с созданием, внедрением и сопровождением обсуждаемого вида информационных технологий.

1. Разработка технологии обучения с использованием компьютерной поддержки курсов дисциплин. Данная проблема связана с тем, что традиционная методика преподавания резко отличается от методики преподавания с применением компьютера. При создании программ учебного назначения наиважнейшим является методический (идеологический) аспект, который требует от авторов ответы на следующие вопросы:

· какова необходимость компьютерной поддержки данного предмета или, другими словами, какие новые возможности предоставит применение этого нового средства в приобретении навыков, знаний и умений при изучении конкретного предмета?;

· разработана ли методика, адекватная целям использования компьютера при изучении данного предмета?;

· будет ли разрабатываемое программное обучающее средство использоваться другими преподавателями?;

· нужна ли разрабатываемая обучающая программа обучаемому?

2. Распространение методик использования обучающих программ на дистанционное образование и средства телекоммуникаций. Здесь предстоит решить задачи, связанные не только с использованием традиционных форм методической поддержки в виде видеокассет, методических пособий, раздаточных материалов, но и с созданием специальных обучающих программ, распространяемых традиционным способом, а также распространяемых по сети. Здесь шансы на "выживание" могут иметь программы, в которых заложены возможности модификации и переноса на другие платформы.

3. Создание нормативно-правовой базы для использования и модифицирования пользователями "чужого" программного средства учебного назначения без разрешения авторов и разработчиков. Процесс сопровождения, "авторской" модификации программы и просто ее настройка на конкретный учебный процесс производится, как правило, без разработчиков.

4. Применение стандартных инструментальных средств для разработки обучающих программ, сокращающих время на разработку и облегчающих сопровождение, модификацию и развитие электронных обучающих средств, а также обеспечивающих создание однотипного интерфейса в соответствии с санитарно-гигиеническими и психологическими требованиями.

5. Разработка и развитие системы показателей качества программных средств учебного назначения для создания системы управления качеством и сертификации в отрасли. В этом вопросе имеются определенные достижения. В 1993 году создана лаборатория сертификации, а в ноябре 1995 г. проведен первый научно - практический семинар по проблемам качества программных средств учебного назначения.

6. Установление и поддержка обратных связей из регионов об опыте использования электронных обучающих средств. Это дало бы возможность более эффективно, через корректировку показателей и требований, управлять процессом разработки обучающих программных средств с наперед заданными потребительскими свойствами и нужных не только разработчику, но и системе образования в целом.