Основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказывая на него влияние.
Интернет может и должен использоваться не только пассивно, но и активно. Учащиеся могут попробовать себя в роли не потребителей, а поставщиков информации. Например, известная компания Blogger (на сегодняшний день выкупленная корпорацией Google) – бесплатно позволяет создать свой блог (дневник) , который динамично можно изменять, добавлять элементы различного типа, ссылки, в конце концов просто блогпосты (posts, articles) сделав их достоянием многомиллионной аудитории и высказав на обсуждение свое мнение. Все работы сопровождаются электронным адресом их создателя, что позволяет осуществление обратной связи и завязыванию дискуссий.
Обучение письму
Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты, которая для овладения межкультурной компетенцией может использоваться следующим образом:
Установление дружеской переписки.
Международный обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и изучая таким образом культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.
Найти партнеров по переписке для своих студентов можно следующим образом:
1. обратиться с соответствующим запросом в TESL-L (computer-assisted language learning sub-branch listserv@cunvvm.cunv.edu/ listscrv@cunyvm.bitnet) или TESLK-12 (listscrvfojcunyvrn.cuny.edu);
2. обратиться к лист-серверу для межкультурных связей (Intercultural E-Mail Classroom Connections <http://www.iecc.org>, <http://www.stolaf.edu/network/iecc/>), предлагающим установление переписки с различными целями: для выполнения совместных проектов, обсуждения насущных проблем, ведения дискуссий между целыми классами;
3. посетить домашнюю страничку E-mail for ESL/L1NC Students http://edvista.com/clairc/linc.htm Она предлагает помощь и инструкции по использованию e-mail, свободный доступ к электронной почте, помогает найти друзей по переписке, предлагает участие в парных и групповых проектах, и, кроме этого, предлагает ссылки ко всевозможным полезным ресурсам.
Для получения оптимальных результатов такого вида деятельности необходимо остановиться на некоторых проблемах, которые могут возникнуть в ходе работы.
Преподаватели, интегрировавшие e-mail в учебный процесс, отмечают недостаточную глубину содержания переписки. Изначальная заинтересованность быстро проходит, и учащиеся оказываются в затруднительном положении, не зная о чем писать. Во избежание разочарования необходимо обязательно соотнести данный вид работы с общим учебным планом и нельзя пускать его на самотек. Например, можно предложить учащимся расспросить своих друзей по переписке по той или иной теме и на базе полученных результатов сделать доклад в классе.
Не на все письма приходят ответы, что влечет за собой глубочайшее разочарование. Чтобы этого не случилось, можно предложить ученикам общаться сразу с несколькими партнерами (в той же группе или в параллельной, в другом городе и даже стране).
Проанализировав опыт использования электронной почты в процессе обучения иностранным языкам, Марк Варшауэр (http://www.gse.uci.edu/person/markw/call.html) и другие преподаватели пришли к следующим выводам:
1. Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля со стороны преподавателя. Наилучшие результаты достигаются за счет возможности обучающихся самим выбрать тему для обсуждения, а не беспрекословно следовать указаниям учителя и большинсгву группы (в таком случае просто образуется новая группа).
2. Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободною полета мыслей. Присутствие реальной публики обеспечивает повышение качества письма - речь студентов становится более выразительной, к обычным повествовательному и описательному жанрам прибавилась аргументация.
3. Изменяется процесс письма - больше внимания уделяется редактированию работ и исправлению ошибок, причем даже для составления монологов учащиеся нередко обращаются за мнением или советом к своим партнерам - такая работа представляет собой воплощение принципа интерактивности.
4. Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка.
Помимо формального языкового опыта, приобретенного при помощи телекоммуникаций, нельзя отрицать и развитие межкультурной компетенции. Более того, можно смело утверждать, что на сегодняшний день использование ресурсов Интернет, в т.ч. e-mail - наиболее эффективный и доступный способ овладения кросс-культурной грамотностью в условиях реального общения.
Как уже отмечалось выше, для повышения эффективности использование e-mail должно быть целенаправленным. Набор заданий может быть следующим:
• поместите объявление о поиске друзей на разных сайтах по переписке;
• напишите информацию о себе;
• вышлите несколько сообщений, например, 2-3 в неделю;
• для того чтобы получить ответ, задайте в конце сообщения, интересующие вас вопросы;
• примите не меньше трех ответов на свои сообщения;
• предоставьте полный отчет о проделанной работе: что вы сделали, что из этого получилось, что нового вы узнали, как вы оцениваете задание. Включите в отчет свои письма и ответы на них.
Таким образом, стоит подчеркнуть, что на сегодняшний день существуют большое количество Интернет-ресурсов, которые могут быть использованы как преподавателями, так и студентами для изучения ИЯ. С каждым днем появляются все более “продвинутые” прикладные программы и онлайн-ресурсы, позволяющие всем желающим стать активными участниками процесса коммуникации, быть вовлеченными в познание иной культуры. Такие ресурсы призывают в первую очередь к диалогу культур, к проявлению толерантности и терпимости по отношению к иным точкам зрения.
1.4 Технические средства обучения и содержание учебного материала
Технические средства обучения (ТСО) при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение ТСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует процесс обучения. Однако, для того, чтобы современные ТСО были непосредственно включены в учебно-образовательный процесс, необходимо в первую очередь создать условия, при которых использование персонального компьютера, проектора, теле-видео-аудио техники способствовало повышению эффективности учебного процесса. Поэтому первичными условиями эффективного использования ТСО на учебных занятиях являются: доступность ТСО; время, отводимое на использование ТСО, а также классы, где непосредственно используются ТСО. Тот факт, что большинство учебных заведений достаточно хорошо укомплектованы различного рода техническими средствами обучения еще далеко не свидетельствует о том, что они активно используются учителями и преподавателями на занятиях. Боязнь технической сложности аппаратуры и возможных затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования ТСО. С другой стороны, не всегда представляется возможным организовать учебный процесс с использованием ТСО даже на эпизодическом уровне в силу различного рода причин, связанных с организацией учебного времени, жесткого планирования, а также с необходимыми классами и аудиториями, где представляется возможным организовать и контролировать процесс обучения с помощью ТСО.
Вместе с тем, первичные условия являются лишь отправной точкой для непосредственной организации обучения с помощью ТСО. Для того, чтобы использование технических средств обучения стало оправданным шагом к достижению индивидуализации и дифференциации учебного процесса, необходимо выделить вторичные условия наибольшей эффективности применения ТСО в учебно-познавательной деятельности. Такие условия зависят прежде всего от участников учебного процесса, а также от предоставляемого материала объекту обучения, то есть учащимся:
Требования к участникам учебного процесса
1) Компетентность инициатора учебного процесса: абсолютное владение учебным материалом, умение его преподать учащимся, умение работать со всеми ТСО как в отдельности, так и комбинируя их.
2) Мотивация учащихся. Учащиеся должны быть сами заинтересованы в получении знаний через современные технические средства обучения.
Требования к учебному материалу (на примере обучения иностранному языку)
1) Аутентичность. Аутентичность подаваемого материала крайне важна на занятиях обучения иностранным языкам, так как, основываясь на ”подлинности” и ”оригинальности”, можно достичь высокого уровня владения иноязычной речью. Аутентичность представляет собой представление текстов, видеофрагментов, упражнений без перевода на родной язык. К тому же такое содержание не является адаптированным для определенного уровня учащихся, что ставит перед студентами дополнительную задачу по ”декодированию”, а не переводу, основных вех, основного содержания в тексте, либо в ином учебном материале.