Пособие для учителей и логопедов. Спб.: Каро, 2004 (стр. 12 из 25)

-сед- – -сид- (поседеть — посидеть),

-пе- – -пи- (запевать — запивать),

-ви- – -ве- (свила — свела),

-лез- – -лиз- (слезать — слизать),

-пеш- – -пиш- (спеши — спиши),

-вар- – -вор- (отварить — отворить,

-лоск- – -ласк- (полоскать — поласкать),

-жив- – -жев- (проживать — прожевать),

-мер- – -мир- (примерять — примирять).

УРОК 6

Тема: правописание слов с корнями-омофонами -мер-, -мир-.

Цели: закрепление умений подбирать родственные слова с заданным корнем, определять безударную гласную в корне слова, выделять родственные слова с ударной гласной в корне, обогащение словаря учащихся за счет усвоения новых слов, формирование навыка дифференциации значений слов с корнями-омофонами.

Ход урока

1. Сообщение цели и темы урока:

— Сегодня мы будем работать со словами с безударными гласными в корне. Слова эти особенные — они произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

2. Демонстрация сценки «Примерка». Перед показом сценки логопед дает задание детям:

— Вам нужно услышать однокоренные слова к слову примерка.

Содержание сценки.

Девочка держит сантиметр в руках, подходит к мальчику и говорит:

— Будем шить тебе курточку, только сначала надо тебя измерить, снять мерки. Измерим объем твоей груди — это первая мерка. А теперь измерим длину твоего плеча — это вторая мерка (и т.д.). Ну вот мы и сняли мерки. Теперь можно кроить и шить.

Девочка предлагает мальчику:

— Курточку мы сшили. Теперь надо ее примерить. Ты готов ее примерять?

3. После демонстрации сценки дети называют родственные слова:

измерить, мерки, мерка, примерить, примерять, измерять, отмерять, измерим и т.д.

4. Складывание на магнитной доске слов с корнем -мер-: примерка, мерка, примерять, измерять, отмерять.

Учащиеся по очереди называют слово, конструируют его из морфем, отмечают корень, произносят слово, выделяя голосом ударную гласную, подчеркивают безударную гласную в корне слова.

Слова, в которых ударная гласная находится в корне (примерка, мерка), подчеркиваются, так как они могут быть проверочными.

5. Работа над семантикой слова мера. Логопед пишет на доске: 1 см, 1 м, 1 км.

— Как назвать то, что записано на доске? (Меры длины.) Меры — это множественное число. Измените это слово, поставьте его в единственном числе. (Мера.) Какие вы знаете меры? (Меры веса: 1 кг, 1 г и т.д.)

6. Работа над составом слова мера.

Отмечается корень слова, выделяется в нем ударная гласная, подчеркивается все слово двумя чертами как проверочное.

7. Работа с предложением и словосочетанием.

а) Игра с мячом. Логопед, бросая мяч, спрашивает ученика:

— Что ты будешь примерять? Ученик, возвращая мяч отвечает:

— Я буду примерять рубашку.

Так по очереди отвечают все учащиеся.

б) Анализ словосочетания прим...рять (...) одежду. При этом используется алгоритм проверки безударной гласной в корне:

• прочитать словосочетание;

• обозначить корень в слове с безударной гласной;

• выделить голосом при чтении ударную гласную, обозначить ударение при помощи знака ударения;

• подчеркнуть безударную гласную в корне слова;

• прочитать слова, сконструированные на магнитной доске, выделить среди них проверочные, объяснить причины выбора;

• записать проверочные слова в скобках, провести стрелку от ударной гласной в проверочном слове к безударной в проверяемом;

8. Разыгрывание сценки учащимися: «Драчунов надо примирять».

Педагог предлагает по ходу сценки выделять однокоренные слова.

Два мальчика наскакивают друг на друга, размахивают руками, готовы пустить в ход кулаки:

— А вот я тебе дам!

— А я тебе тоже как дам! Я сильнее!

К ним подходит третий и говорит:

— Ребята, давайте жить мирно. Я хочу вас помирить.

Учитель:

— Молодец! Драчунов надо примирять. После демонстрации сценки дети называют родственные слова: мирно, помирить, примирить, примирять.

9. Конструирование слов на магнитной доске из данных морфем.

Учащиеся по очереди называют слово, конструируют его из морфем, отмечают корень, произносят слово, выделяя голосом ударную гласную, подчеркивают безударную гласную в корне слова, выделяют проверочное слово мир.

10. Работа со словосочетанием.

а) Игра с мячом.

Учитель бросает мяч и спрашивает:

— Кого можно примирять?

Ученики, возвращая мяч, отвечают:

— Примирять можно малышей, драчунов, девочек, мальчиков, шалунов и т.д.

б) Анализ словосочетания прим...рять (...) драчунов. Он проводится по алгоритму, который применялся при работе со словосочетанием примерять одежду.

11. Сравнение словосочетаний прим...рять (...) драчунов, прим...рять (...) одежду.

Чтение словосочетаний. Подбор проверочных слов к словам с безударными гласными. Учитель спрашивает:

— Почему проверочные слова разные? (У них разные корни.)

— На что нужно обращать внимание, чтобы правильно подобрать проверочные слова? (На смысл всего словосочетания.)

12. Самостоятельное составление словосочетаний учащимися. На каждой парте имеется конверт с карточками, на которых написаны слова: примерять, примирять, одежду, шалунов, малышей, шляпу, ботинки, мальчиков.

Взаимопроверка получившихся словосочетаний в парах.

13. Самостоятельный подбор проверочных слов (мир, мера) к словам с безударной гласной: прим...рять (...) платье, прим...рять (...) подруг, прим...рять (...) шалунов, прим...рять (...) одежду.

14. Работа с предложением.

Учащиеся самостоятельно работают по карточкам, на которых приведены предложения такого типа: Таня любит прим...рять (...) наряды. Ванюша будет прим...рять (...) Сашу и Петю.

Над предложениями школьники работают по алгоритму и запись должна выглядеть таким образом:

Ванюша будет примерять (мера) новую куртку.

15. Подведение итогов урока.

Рис. 1. Действия, обозначаемые глаголами движения с корнем -ход-:

1 — обходить; 2 — входить; 3 — заходить; 4 — выходить; 5 — переходить.

Рис. 2. Действия, обозначаемые глаголами движения с корнем -бег-:

1 — пробегать; 2 — забегать; 3 — отбегать; 4 — выбегать; 5 — перебегать.

Рис. 3. Действия, обозначаемые глаголами движения с корнем -лез-:

1, 6 — залезать; 2 — влезать; 3 — вылезать; 4 — слезать; 5 — перелезать; 7 — подлезать.

Заключение

Подводя итоги, необходимо отметить, что коррекционная логопедическая работа с учащимися с ЗПР дает результат при соблюдении следующих условий:

• Коррекция основного дефекта школьника осуществляется в ходе логопедической работы над всеми уровнями языковой системы: звуком, морфемой, словом, предложением. При этом у учащегося формируются навыки правильной устной речи, беглого чтения, грамотного письма.

• Постепенность и последовательность коррекционной работы. Так, например, чтобы научить детей с ЗПР правильно подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной в корне слова, необходимо:

— закрепить навык выделения гласных в слове;

— научить выделять голосом ударный гласный звук и отображать структуру слова в соответствующих схемах;

— сформировать умения подбирать родственные слова к данному, различать слова с корнями-омонимами (рисунок, рис, зарисовка, рисовать), с корнями-омофонами (примирять — примерять) по лексическому значению;

— научить в ряду родственных слов определять те, в которых ударение падает на корень слова;

— сформировать навык подбора родственного слова к данному слову с безударной гласной в корне на основе выявления его лексического значения в словосочетании или в предложении, с тем чтобы дифференцировать слова с корнями-омофонами (рыжая лиса — зеленые леса).

• Интеграция коррекционной логопедической работы со школьной программой по русскому языку и чтению для того, чтобы максимально помочь ребенку в учебе и показать успешность его занятий.

• Обогащение лексики учащихся, развитие связной речи и коррекция психических процессов, связанных с письмом и чтением.

• Использование игровых и занимательных заданий, эмоциональной стимуляции в ходе работы с детьми с ЗПР, которым свойственна импульсивность и эмоционально-волевая инфантильность.

• Достаточное количество упражнений различной степени сложности в зависимости от этапа коррекционной работы, которое необходимо обеспечить, учитывая стойкость специфических нарушений устной и письменной речи, слабость мотивов в учебной деятельности, а также истощаемость учащихся с ЗПР, их отставание по качеству и темпу при формировании знаний и умений. Дидактический материал, который можно использовать для формирования у школьников навыка правописания безударных гласных в корне слова (в том числе в корнях-омофонах), представлен в приложении 4. Предполагается индивидуальная и групповая работа учащихся по карточкам с заданиями, составленными на основе данного материала. Инструкция для детей по выполнению заданий может быть следующей:

• прочитать предложение;

• переписать его так, как оно дано в карточке, т.е. с точками, скобками, например: Рыжая л...са (...) живет в л...су (...);