Пособие для учителей и логопедов. Спб.: Каро, 2004 (стр. 3 из 25)

Часто у детей с речевыми нарушениями бывают нарушения пространственных представлений: они путают буквы, сходные в изображении. Работа с буквенным конструктором помогает развивать пространственные представления, дифференцировать буквы, сходные в изображении. Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов различной структуры с использованием условно-графических схем способствуют становлению навыков грамотного письма.

Следует еще раз отметить, что логопедическая работа органически связана с процессом обучения грамоте, направлена на устранение у детей дефектов фонематического восприятия, звукопроизношения, нарушений слогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Эта работа обеспечивает закрепление и автоматизацию поставленных звуков и успешное обучение грамоте младших школьников.

Для закрепления и автоматизации у детей звукопроизносительных дифференцировок звукосочетаний используются слоговые таблицы (см. приложение 2). Дифференциация начинается с наиболее простых, открытых слогов, состоящих из согласных букв, с гласными а или я, далее следуют слоги со стечением двух согласных.

Прежде чем работать со слоговой таблицей, дети должны подобрать слова со слогами, представленными в ней. Например:

ПРА ПРЯ

правда пряник

правило пряжа

справа прятки

Принцип построения слоговых таблиц ясен из приведенных ниже примеров.

ТА	ЛЯ	ПЯ	ДЯ	СНА	СНЯ	СМЯ	СЛЯ
ДА	ТЯ	ПА	ТА	СТА	СЧА	СЛЯ	СЛА
ТЯ	ДА	НЯ	ПЯ	ПЛА	ТЛА	КЛЯ	ПЛЯ
ЛЯ	ЛА	НА	НЯ	КЛА	ЗЛА	ЕЛЯ	ГЛА
СВО	СТЁ	СПЕ	КЛЕ	СЛЕ	ПЛЮ
СВЁ	СНЁ	СПЕ	СЛО	КЛЮ	СЛЁ
СНО	СНЕ	СМЕ	СЛЯ	ЗЛЕ	КЛА
СЛЁ	СМЁ	СВЕ	ЗЛО	ХЛЯ	ГЛЯ
ВЕ	ВЁ	РЕ	ВЕ	ЁЛ	ЕЛ	ЁМ	ЕМ
РЁ	ВЁ	СЁ	СЕ	ЕС	ЕХ	ЁР	ЕР
Е	ЗЕ	ЗЁ	РЁ	ЁМ	ЕС	ЁС	ЕР
ЗЁ	ВЕ	РЕ	ВЕ	ЁР	ЕР	ЕР	ЁМ

Во время занятий логопеду необходимо следить за точностью произношения ребенком мягких и глухих согласных. Каждая слоговая таблица может существовать в двух форматах (большом и маленьком — раздаточные карточки).

Задания и игры по таблицам

1. Чтение слогов по горизонтали или по вертикали.

2. Выборочное чтение слогов с твердыми или мягкими согласными.

3. Игра на развитие внимания и пространственных представлений детей. Могут играть один или несколько человек. Пример:

со	рё	ро	бё
нё	вё	сё	бо
лё	то	до	но
тё	зё	дё	по

Первый вариант игры. (Слоговая табличка у каждого ребенка.) Ведущий диктует команды, а играющие водят указкой по таблице и читают слоги по очереди. Ведущий:

— Найдите слог лё.

— Лена, прочитай слог в третьей клеточке справа от слога лё. (но)

— Вика, вторая клеточка вверх, (бё)

Игра продолжается до тех пор, пока кто-то по невнимательности не ошибется и не оборвет цепочку.

Второй вариант игры. Ведущий диктует команды, а играющие читают слоги, отслеживая направление только глазами по большой таблице на доске.

Третий вариант игры. Дети не только выполняют задание второго варианта, но и быстро называют слово с прочитанным слогом.

4. Игра «Лягушка». (Для игры нужна пластмассовая фигурка лягушки.)

Первый ведущий («лягушка») берет в руку пластмассовую фигурку лягушки и перемещает ее («прыгает») по клеточкам таблицы четыре раза (например, сна, сня, сля, сла). Тот из играющих, кто сумеет точно назвать эти слоги по памяти, становится «лягушкой». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает «лягушкой».

Итак, система логопедической работы с учащимися с ЗПР в 1-м классе направлена на решение следующих задач:

• развитие у детей фонематического восприятия;

• уточнение и коррекция их звукопроизношения;

• дифференциация у школьников акустически и артикуляторно сходных фонем;

• формирование у учеников навыка звукобуквенного и слогового анализа состава слова;

• развитие у них пространственных представлений, дифференциация оптически сходных фонем с помощью конструирования и переконструирования букв;

• обучение детей грамоте и письму.

Примеры уроков

УРОК 1

Тема: звук [н] и буква н.

Цели: развитие подвижности артикуляционного аппарата и коррекция звука [с], уточнение произношения звука [н], дифференцирование согласного звука [н] от гласных; анализ слогов на, но, ну, ны.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Логопед рассказывает сказку о Веселом Язычке:

— Жил-был Язычок. Был у него домик — рот. Домик открывался и закрывался. Дети, покажите, как открывался домик. Ответьте, чем закрывался домик? (Зубами) Улыбнитесь, покажите зубы. Держите улыбку, ребята, под счет от «одного» до «десяти». Верхние зубы — дверь, а нижние — крылечко. Покажите, пока я считаю от «одного» до «десяти», как «широкий» Язычок отдыхал на крылечке. Ответьте, какие песенки уже знает наш Язычок? (Дети угадывают по беззвучной артикуляции логопеда звуки [а], [о], [у], [ы].)

3. Коррекция произношения звука [с]:

— Покажите, ребята, как кричит жеребенок, (И-и-и-и!) Подставьте ладошку и пустите ветерок: и ® с.

Логопед проверяет произношение звука [с], не произнося самого звука:

— Какой у тебя, Маша, хороший ветерок. Скажи, где находится твой язычок. (Внизу.) Теплый ветерок дует на ладошку сверху вниз. Обозначим его стрелочкой, направленной вниз. (Рисует на доске стрелочку ¯.)

4. Игра «Лошадь». Один из школьников «лошадка», а остальные — ездоки. Дети погоняют «лошадку» (Но! Но! Но!)

5. Уточнение с учащимися артикуляции звука [н]. Логопед задает вопросы учащимся:

— В каком положении находятся губы при произнесении звука [н]? (Губы в спокойном положении и слегка приоткрыты.)

— А в каком положении язык? (Язык поднят кверху горбиком и плотно прижат к верхним деснам.)

— Куда идет воздух? (В нос.)

— Почему воздух идет в нос? (Воздух не может спокойно проходить через рот, поэтому идет через нос.)

Звук [н] — согласный и в звуковой схеме обозначается синим цветом.

6. Дифференциация согласного звука [н] от гласных.

а) Логопед произносит звуки [а], [н], [о], [у], [ы], [и], [н]. Ученики поднимают руку, когда слышат звук [н].

б) Педагог произносит звуки [у], [н], [о], [ы], [ы], [и], [н], [а], [у], [н]. Дети приседают, когда слышат согласный звук.

7. Работа со словами.

Педагог дает задание подобрать слова, начинающиеся со звука [н]. (Нос, ножницы, нож, нора и т.д.)

8. Работа с буквой н.

Логопед говорит детям, что звук [н] обозначается буквой н, спрашивает их о том, на что похожа буква.

9. Работа с конструктором. Конструирование буквы н.

10. Переконструирование букв: н®и®ы®ы.

11. Анализ слогов: на, но, ну, ны с использованием схем.

Логопед говорит:

— Таня, подойди к доске. На указку.— Какое слово со звуком [н] я сейчас сказала? (Слово на.)

— Какие два звука произносятся слитно? (Звуки [н], [а].)

— Покажи на схеме. (

)

— Дети, скажите, какие два звука произносятся слитно?

Аналогичная работа проводится со слогами ну, ны.

12. Подведение итогов урока.

УРОК 2

Тема: звук [н] и буква н.

Цели: развитие подвижности артикуляционного аппарата и коррекция произношения звука [с], дифференциация звука [н] от гласных, звуковой анализ слов он, она, оно.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Использование сказки о Веселом Язычке для знакомства школьников с работой органов речи. По артикуляции логопеда дети узнают звуки.

3. Продолжение работы над коррекцией у учащихся произношения звука [с]. (См. урок 1.)

4. Повторение материала предыдущего урока. (Звук [н] и буква н.)

Педагог спрашивает детей:

— С каким звуком мы познакомились на предыдущем уроке? (Со звуком [н].)

— Какой это звук — гласный или согласный? (Это согласный звук.) Какой буквой обозначается звук [н]? (Буквой н.)

5. Работа с буквенным конструктором. Конструирование буквы я, переконструирование: н®и®ы®н.

6. Использование буквенной кассы для преобразования слогов но, на, ну, ны. Логопед предлагает детям вспомнить, как они играли в «лошадку» на предыдущем уроке, как «погоняли» ее: «Но! Но! Но!»

— Как мы говорим о девочке? Он или она? (Она.) А о мальчике? (Он.) О мужчине? (Он.) О женщине? (Она.)

— Сейчас я буду показывать картинки с изображениями предметов, а вы будете называть их словами он, она, оно. Например: вот картинка с изображением зеркала. Зеркало — оно. А тут картинка с изображением карандаша. Карандаш — он и т.д.

Логопед показывает картинки с изображениями куклы, ведра, книги, пенала, стола и т.д.