Пособие для учителей и логопедов. Спб.: Каро, 2004 (стр. 7 из 25)
— Кто догадается, в названии какого детеныша есть слог бё (жеребёнок), слог сё (поросёнок), слог лё (телёнок), слог не (ягнёнок)?
13. Дети дополняют предложения:
У лошади ... .
У коровы ... .
У овцы ... .
У свиньи ... .
14. Проводится небольшая беседа о домашних животных и их детёнышах. Логопед спрашивает школьников:
— Кто запомнил всех детёнышей? (Козлёнок, телёнок, жеребёнок и т.д.)
— Как их назвать одним словом? (Детёныши.)
— Это детёныши каких животных? (Детёныши домашних животных.)
— Скажите, ребята, какой слог с буквой ё есть в слове детёныши? (Слог тё.)
15. Подведение итогов урока.
УРОК 4
Тема:
а) фонематическая: дифференциация [р], [р'] на слух и при произношении, обозначение твердости/мягкости согласных посредством гласных о, ё;
б) морфологическая: префиксальный способ образования глаголов;
в) синтаксическая: распространенное предложение.
Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка различения твердых и мягких согласных при произношении и на слух, обучение обозначению мягкости согласных на письме посредством гласной буквы ё, твердости — посредством гласной о.
Оборудование: слоговые таблицы, предметные и сюжетные картинки, фишки для звукобуквенного анализа.
Ход урока
1. Организационный момент и сообщение темы урока.
2. Развитие у учащихся слухопроизносительных дифференцировок. Дети повторяют за логопедом:
ро — ро — тро
рё — рё — трё
трё — трё — трё
3. Игра «Кто внимательней?» на развитие у школьников внимания и пространственных представлений с использованием слоговой таблицы:
| ро | тро | тё |
| тро | трё | трё |
| рё | то | тро |
| трё | тро | тё |
Логопед говорит:
— Дети, найдите внизу справа слог, прочитайте. (тё)
— Наташа, один слог вверху. (тро)
— Вова, через клеточку влево. (рё)
— Саша, один слог вправо. (то)
— Маша, одна клеточка вниз. (тро)
Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не оборвет цепочку.
Педагог спрашивает учеников:
— Что обозначает гласная буква ё? (Предыдущая согласная произносится мягко)
— Что обозначает гласная о? (Предыдущая согласная произносится твердо.)
4. Работа с условными обозначениями звуков. Педагог просит показать условные обозначения звуков: гласного (
). глухого твердого согласного ( 
), глухого мягкого согласного ( 
), звонкого твердого согласного ( 
). звонкого мягкого согласного ( 
).5. Детям дается задание составить схему слога тро.
(
)— Какие слова вы знаете со слогом тро? (Тросы, матросы, патроны, метро и др.)
— Измените схему. Обозначьте в ней мягкость согласного звука [р']. (
)— Какой получился слог? (трё)
— Какой гласный звук слышим в этом слоге? (Гласный [о].)
— Какую букву напишем? (Букву ё.)
— Почему? (Потому что мягкость согласного [р'] обозначается гласной буквой ё.)
6. Школьникам демонстрируется картинка с изображением мальчика, который трет пол. Логопед спрашивает: Что делает мальчик (Коля)? (Мальчик (Коля) трёт пол.) Педагог уточняет у них:
— Какой звук прибавился к слогу трё в слове трёт? (Глухой твердый согласный [т].)
7. Работа над лексическим значением слова трёт:
— Что делает Наташа?
— Наташа трёт морковку.
— Что делает Саша?
— Саша трёт доску.
— Что делает Коля?
— Коля трёт пол.
8. Запись слогов под диктовку.
| о | ё |
| ро | рё |
| тро | трё |
| то | тё |
| тро | трё |
9. Словообразование.
Логопед предлагает учащимся выполнить задания:
— Ребята, составьте из букв слово трёт.
— Назовите приставки, которые вы знаете. (со-, по-, на-, про-, пере- и др.)
— Используйте названные приставки для образования новых слов:
со- + трёт ® сотрёт
по- + трёт ® потрёт
на- + трёт ® натрёт
про- + трёт ® протрёт
пере- + трёт ® перетрёт.
Лексическое значение родственных слов уточняется с помощью демонстрации действий, выполняемых учащимися. Затем слова записываются детьми самостоятельно.
10. Составление и запись предложений со словами трёт, сотрёт, потрёт, натрёт, перетрёт. (Наташа трёт морковку. Витя сотрёт пыль. Коля натрёт пол. Катя перетрёт посуду.)
11. Подведение итогов урока.
Данная работа является продолжением программы коррекционной работы для детей с ЗПР, страдающих артикуляторно-акустической дисграфией, проявляющейся в нарушении дифференцировки твердых и мягких согласных в устной и письменной речи при обозначении мягкости гласными е, ё, ю, я.
Программа дана в виде таблицы, состоящей из следующих разделов:
а) работа со слогом: артикуляторно-акустические дифференцировки, работа со слоговыми таблицами;
б) работа со словом: слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов, словообразование, работа со словами;
в) работа с предложением.
Коррекционная работа начинается с формирования у школьников слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в слогах. Дети учатся различать твердые и мягкие согласные на слух, и у них развивается навык переключения с одного артикуляционного уклада на другой при повторении за логопедом слогов, в работе со слоговыми таблицами. Слоговые таблицы приводятся в приложении 1. Дифференцировка твердых/мягких согласных продолжается на письме при записи слогов под диктовку, при сравнительном звукобуквенном анализе слогов в словах, например: угол — уголь. При составлении предложений с этими словами уточняется не только звукобуквенный состав слова, но и уделяется большое внимание работе над лексическим значением слова.
Обогащение словарного запаса учащихся происходит в том числе и за счет освоения способов словообразования (суффиксального и префиксального). (В программе эта работа представлена графой «Словообразование».)
Вся коррекционная работа тесно связана с ключевыми вопросами обучения русскому языку во 2-3-м классах. Это, например, следующие темы: правописание проверяемых согласных на конце слова (лошадь, лебедь, медведь и др.); правописание мягкого знака у существительных женского рода на конце слова после шипящих (тишь, вещь, дочь и др.). Дифференциация способов обозначения мягкости согласных (при помощи мягкого знака или гласных и, е, ё, ю, я) при изменении существительных по числам (гусь — гуси, ель — ели, конь — кони, зверь — звери и др.). Особенную сложность у детей с артикуляторно-акустической дисграфией вызывает правописание разделительного мягкого знака, потому что они не слышат паузу между мягким согласным и гласными е, ё, ю, я, и; им трудно произносить слоги типа съя, лья и дифференцировать их со слогами типа ся, ля. Поэтому необходима коррекционная работа с учащимися, в процессе которой они учатся обозначать раздельное произношение мягкого согласного и гласных е, ё, ю, я, и.
Таким образом, коррекционная работа с учащимися включает в себя три последовательных этапа:
1) дифференциацию твердости/мягкости согласных на конце слова и обучение детей обозначению их мягким знаком (ь) на письме;
2) дифференциацию твердости/мягкости согласных в середине слова и обучение школьников обозначению их мягким знаком (ь) на письме;
3) формирование у учеников навыков произношения и написания слов с разделительным мягким знаком.
Программа занятий во 2-м классе приводится в табл. 2 приложения 3.
Примеры уроков
УРОК 1
Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных [л], [л'] в середине слова.
Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыков произношения согласных [л], [л'] в слогах и в словах, формирование умений определять местонахождение согласного звука [л'] в слове и обозначать звук [л'] в середине слова буквой ь.
Ход урока
1. Организационный момент и сообщение темы.
2. Повторение за логопедом слогов:
ал — ель — аль