| голова (чья?) | лисья; |
| спина (чья?) | лисья; |
| лапа (чья?) | лисья; |
| шерсть (чья?) | лисья; |
| ухо (чьё?) | лисье; |
| уши (чьи?) | лисьи; |
| глаза (чьи?) | лисьи; |
| зрение (чьё?) | лисье; |
| нора (чья?) | лисья; |
| норы (чьи?) | лисьи; |
| добыча (чья?) | лисья; |
| хитрость (чья?) | лисья; |
| следы (чьи?) | лисьи; |
| чутьё (чьё?) | лисье. |
5. Работа с предложением:
а) составление предложений с любыми из записанных словосочетаний;
б) запись на доске и в тетрадях наиболее удачных предложений.
6. Подведение итогов урока.
Примечание. Если учащиеся испытывают большие трудности в образовании притяжательных прилагательных и согласовании их с существительными, то необходимо разбить этот материал на три урока. На первом — отрабатывается согласование притяжательных прилагательных с существительными женского рода, на втором — с существительными среднего рода и на третьем — с существительными множественного числа.
УРОК 6
Тема: дифференциация произношения слогов с мягким разделительным знаком после согласной перед буквами е, ё, ю, я, и (типа чье, чья и др.) и слогов без мягкого разделительного знака типа че, чя и др.).
Цели: (см. урок 5).
Ход урока
1. Формирование навыков артикуляторно-акустических дифференцировок:
а) проведение игры «Слитно — раздельно».
Логопед называет слоги: ся — сья, си — сьи, чи, — чьи — чье, не — нье, ня — нья, вя — вья — вье.
Учащиеся показывают руками, слитно или раздельно звучат согласный и гласный второго ряда;
б) проведение игры на развитие внимания.
Дети повторяют за педагогом слоги: ся — сья — си — сьи — сье; чи — чьи — чья и т.п.
2. Чтение слоговой таблицы по вертикали:
| ся | чи | ня |
| сья | чьи | нья |
| чья | че | чья |
| чье | чье | чи |
| чьи | чья | чьи |
Логопед следит за четким произношением слогов.
3. Работа с загадкой.
Что за зверь лесной?
Встал, как столбик, под сосной,
И стоит среди травы,
Уши больше головы.
4. Чтение рассказа А.А. Колоскова «Зайцы».
5. Чтение ряда слов и выбор тех, к которым можно поставить вопрос чья? (голова, туловище, шерсть, лапа, лапы, ухо, уши, зубы, тело, спина, зрение, ловкость, трусость, повадки), подбор слов-ответов (заячья, лисья, волчья);
— Голова чья?
— Заячья.
— Шерсть чья?
— Волчья.
Аналогичная работа проводится со словами, отвечающими на вопросы чьё?, чьи?.
Логопед следит за тем, чтобы учащиеся четко произносили звукосочетания в конце слов: -чья, -чье, -чьи. Необходимо обратить внимание школьников на то, что при согласовании притяжательных прилагательных с существительными среднего рода буква ё в вопросе чьё? заменяется буквой е, тогда как в других случаях окончания вопроса и прилагательного совпадают.
6. Запись в три столбика словосочетаний под вопросами чья? чьё? чьи?(самостоятельно):голова (ч ь я ?) — заячья; ухо (чьё?) — волчье; уши (чьи?) — лисьи; спина (чья?) — заячья; туловище (чьё?) — волчье; зубы (чьи?) — лисьи; лапа (чья?) — заячья; тело (чьё?) — волчье; лапы (чьи?) — лисьи; шерсть (чья?) — заячья; зрение (чьё?) — лисье, повадки (чьи?) — волчьи; ловкость (чья?) — лисья; трусость (чья?) — заячья.
Задание. Подчеркнуть в словах заячья, заячьи, заячье слоги чья, чьи, чье.
7. Работа с предложением. Школьники вписывают слова (заячья, лисья, волчья; заячьи, лисьи, волчьи; заячье, лисье, волчье) в предложения.
... жизнь полна тревог.
... сердце сильно бьется.
... лапы очень сильные.
8. Подведение итогов урока.
Примечание. Необходимо достаточно времени уделить формированию у учащихся навыка образования притяжательных прилагательных от следующих существительных: кошка, собака, кролик, волк, белка, заяц, сорока, птица. Эти существительные можно объединить в одну группу, так как притяжательные прилагательные женского и среднего рода единственного числа и прилагательные множественного числа, образованные от них, заканчиваются слогами чья, чьи, чье. Отдельные уроки необходимо посвятить формированию у учащихся навыка образования притяжательных прилагательных от существительных медведь и черепаха, так как в этих прилагательных разделительный мягкий знак стоит после твердых согласных. Необходимо провести достаточное количество упражнений по образованию притяжательных прилагательных от слова обезьяна, так как в этих прилагательных два разделительных мягких знака.
Определенные трудности возникают у учащихся при образовании притяжательных прилагательных от существительных, обозначающих названия детенышей, таких как поросёнок, телёнок, щенок, цыплёнок.
К третьему году обучения у школьников с ЗПР в основном уже устранены нарушения звукопроизношения, сформированы навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Но овладение лексикой происходит с большими отклонениями от нормы, имеются серьезные нарушения в письме и чтении.
Особенно большие трудности вызывает у учеников овладение навыками словообразования, так как они не умеют использовать приставки и суффиксы для образования новых слов, не осознают сходства однокоренных слов. В результате у них возникают большие проблемы в овладении морфологическим составом слова и морфологическим принципом русской орфографии, сущность которого состоит в том, что каждая морфема пишется независимо от произношения одинаково. Коррекционная работа с учащимися с ЗПР на данном этапе строится по следующим направлениям:
• обогащение лексики путем усвоения ими словообразовательных моделей;
• использование усвоенных навыков словообразования для обучения подбору однокоренных слов;
• формирование умения в ряду родственных слов находить проверочные слова к данному слову по специально разработанному алгоритму.
Решению поставленных задач способствует коррекционная работа с учениками по следующим темам.
1. Гласные звуки. Их роль в слогообразовании.
2. Ударная гласная. Ударный слог.
3. Безударная гласная в корне слова. Безударный слог.
4. Словообразование.
5. Поиск проверочного слова в ряду родственных слов.
Далее приводится программа коррекционной работы по формированию навыка грамотного письма, в которую включены задания и упражнения, выполнение которых способствует освоению программы.
Программа коррекционной работы с учащимися 3-го класса
I. Гласные звуки. Образование гласных и согласных (повторение).
Упражнения на различение гласных а, о, у, ы, э и согласных звуков:
• Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услышите гласный звук: а-м-у-т-о; т-с-ы-а-р; э-а-м-т-у; о-п-у; а-о-ы-н; к-э-о-у-п-ы-н.
• Из ряда букв выберите гласные и назовите их: р, у, ы, о, с, а, ш, к, э, п, л, н.
• Поднимите синий кружок, если услышите согласный звук: м, о, п, у, с, к, р, ы, т, ф.
• Из ряда следующих букв выберите согласные, назовите их: а, п, в, о, с, ф, к, ш, ы, р, л, э, ж, х.
• Положите синие кружочки под следующие согласные буквы: р, а, т, к, у.
• Положите букву под соответствующий кружок.
• Запишите буквы в две строчки.
II. Выделение гласных а, о, у, ы, э из слогов.
Упражнения на выделение гласных а, о, ,ы, э:
а) из обратных слогов: ам, ум, ым, ус, оп, ыр, ал, ыс, ак, от;
— определите общий звук в слогах ам, ах, ас, ат; ум, ул, ур, ун;
б) из прямых: ма, му, мы, су, по, ры, ла, сы, ка, то;
— определите общий звук в слогах па, ка, на, ма; со, ло, мо, по; ту, бу, ру, зу.
III. Выделение гласных а, о, у, ы, э из слов.
Упражнения на выделение этих гласных:
• Выпишите букву, соответствующую начальной гласной в словах Аня, Оля, утка, Эля, осы, Ася, осень, астры, уши, это, ужин, эхо, окна, уж, улица;
• Выпишите букву, соответствующую гласному звуку, из середины слов лак, дым, суп, рот, сок, пар, луг, бык, сам, мак.
• Назовите предмет, изображенный на картинке; напишите букву, соответствующую гласному звуку, в следующих словах:
а) жук, мох, зуб, сук, сыр, рак;
б) кран, стул, волк, гусь, хвост, клык, слон, мост, глаз, бровь, стол, крот, куст.
IV. Образование гласных звуков второго ряда.
Этапы работы:
а) знакомство с «буквами-сестричками» и, й;
б) «й в гостях у гласных первого ряда».
Упражнения и вопросы:
• Какие звуки обозначают буквы я, ё, ю, е?
• Прослушайте слова, выделите голосом начальную гласную, покажите букву; запишите ее в тетрадь:
а) яма, Яша, якорь, ясно, ястреб;
б) ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжится;
в) Юра, Юля, юг, юркий, южный, юрта;