Правда, есть мнение, что со стороны всегда виднее, но ведь, только сам ученик может знать, что для него самое важное, насколько он заинтересован в выбранной профессии, какие препятствия готов преодолеть, чтобы стать подлинным и творческим профессионалом.
Именно потому, что выбор подростка должен быть самостоятельным и осознанным, учителю следует с большой осторожностью выражать собственные предпочтения относительно разных профессий, не навязывать своего мнения и в особенности не ставить во главу угла соображения прагматического характера. Сейчас ситуация меняется чрезвычайно быстро, и сегодняшняя востребованность тех или иных специалистов может обернуться их «перепроизводством», а в некоторых случаях даже исчезновением профессии. Сколько профессий исчезло и сколько появилось новых всего лишь за последние 15 – 20 лет!
Но дело даже не только в этом. Занимаясь именно «своей» профессией, человек может достичь принципиально большего и быть счастлив, чем занимаясь пусть даже самой престижной и высокооплачиваемой профессией, но не соответствующей его целям и интересам.
Роль учителя состоит как раз в том, чтобы, избегая жесткого контроля, поощрять подростка к самостоятельности в принятии решения о будущей профессии. Ученик пусть слушает многих, а принимает решение только сам.
Конкретность работы с учеником. Необходимо во всех случаях активно подкреплять общую информацию конкретными примерами, особенно касающимися современного состояния тех или иных специальностей. В настоящее время активно развиваются и получают государственную поддержку межотраслевые проекты, бурно появляются новые специальности. Полезным будет направлять подростка (а лучше принять вместе с ним участие) в разного рода фестивалях науки, которые уже несколько лет регулярно проводятся крупными вузами (в том числе и МГУ им.М.В. Ломоносова) и включают в свою программу лекции и семинары, освещающие современные аспекты профессиональной деятельности.
Серьезная работа по проблемам профессиональной ориентации одаренных школьников ведется и в МГППУ. Там есть и факультет повышения квалификации для учителей, где освещаются эти проблемы, и магистратура, и другие формы повышения уровня подготовки учителя.
Специально следует подчеркнуть, что в подростковом возрасте для становления профессионального самоопределения очень важны книги о жизни выдающихся деятелей науки и культуры, написанные либо ими самими (например, блестящие книги Ферсмана или Норберта Винера), либо писателями- биографами. Некоторые книги из серии ЖЗЛ (жизнь замечательных людей) написаны очень талантливо и часто представляют своего рода образец, с которого старшеклассник решает « делать жизнь с кого». Кстати, позаботьтесь, чтобы эти книги были в школьной библиотеке и в достаточном количестве экземпляров.
О профессионально важных качествах: иметь или выработать. Очень часто учителя начинают свои беседы с того, чем нельзя заниматься ученику («Ты неусидчивый, разве можно тебе идти в науку...»).
Надо помнить, что неусидчивый подросток может стать очень усидчивым, если это абсолютно необходимо для достижения его целей. Математик Лузин долгое время был неуспешным (и, судя по всему, очень неусидчивым), пока ближе к старшим классам не заинтересовался всерьез математикой и принял решение сделать ее своей специальностью. Чтобы понять, каким он стал математиком, стоит сказать, что он был учителем А.Н. Колмогорова, а его группу учеников называли «Лузитанией».
Вначале был неуспешен в обучении и выдающийся наш математик Николай Лобачевский и даже великий Ньютон. Кстати, очень интересную историю приводят его биографы о том, как и почему вдруг в 9 лет Ньютон начал хорошо учиться и вскоре стал лучшим учеником в классе. Найти эти факты непросто, но впечатления у детей останутся надолго.
Попросите самих подростков найти биографию великих людей и проанализировать, как они себя « подстраивали» к будущей профессии. Безусловно, потому необходимо позитивное отношение к решению одаренного подростка, даже если в данный момент он и не дотягивает до своего выбора. Если очень надо, то человек может изменить в себе многое!
Формирование широкого профессионального кругозора. Независимо от того, к какой профессии одаренный подросток чувствует явную склонность, учителю стоит добиться, чтобы он имел конкретное и адекватное представление и о других, может быть, даже неинтересных ему профессиях. Это важно по ряду причин:
– ученик должен понимать взаимосвязанность многих профессий. Неслучайно новые профессии нередко возникают на стыке разных наук, так появились математическая лингвистика и даже математическое литературоведение, компьютерный дизайн или психосемантика (психология на основе лингвистики);
– может быть скорректирован профессиональный выбор ученика. Если, скажем, одаренный подросток выбрал ту или иную профессию только потому, что считает, что для более привлекательной профессии у него нет нужных качеств, то этот выбор может быть еще раз продуман и будет принято другое решение. Как уже отмечалось, в юном возрасте вполне реально те или иные характеристики отладить именно с целью овладения иной профессией. «Абсолютные противопоказания» к профессии, которую ученик в целом оценивает как привлекательную для себя, встречаются крайне редко, и то, как правило, они связаны с состоянием здоровья.
Педагогам, а особенно классным руководителям стоит уделять особое внимание организации различных форм дополнительного образования и внеурочной активности. В настоящее время проводится достаточное количество каникулярных школ (зимних или летних), на которых школьникам предлагается расширить свои знания в разнообразных областях науки, сформировать практические навыки и, наконец, получить радость от неформального общения со своими сверстниками и преподавателями.
Учителя должны стимулировать процесс профессионального самоопределения одаренных учащихся, используя для этого различные способы. Учитель, к примеру, может организовывать встречи одаренных школьников с представителями различных профессий, приглашая для этих целей не только родителей детей, которые в настоящее время обучаются в школе, но и бывших выпускников школы (особенно тех, кому удалось в своей деятельности добиться выдающихся результатов).
Говоря о различных профессиях, не стоит забывать и о профессии учителя. Одаренные люди нужны везде и в особенности в учительской профессии (отметим, что в школах для одаренных детей концентрация одаренных учителей, судя по всему, никак не меньше, чем одаренных учеников). Именно поэтому наилучшим вариантом для обучения одаренных детей являются педагоги. соединяющие труд учителя и исследовательскую деятельность. Практически во всех школах для одаренных детей большинство педагогов занимаются научной деятельностью и при этом работают со школьниками, считая эту деятельность своим вторым призванием.
Кстати. по мнению ряда специалистов, чем лучше школа, тем больше учеников выбирают профессию учителя. По опыту школы-интерната «Интеллектуал», одаренные дети, заканчивая школу и выбирая, скажем, профессию ученого – математика, биолога или физика, все равно становятся ассистентами учителя в своей школе, берут для себя небольшую группу учеников, где читают спецкурс или ведут за основным преподавателем семинарские дополнительные занятия.
Работа с источниками информации. Учителю следует обучать своих учеников работе с различными источниками информации (книгами, Интернет-ресурсами, кино- и видео-материалами и т.п.). При этом необходимо не только самому предлагать своим ученикам литературу, содержащую информацию о различных профессиях и критериях их выбора, но и обучить их самостоятельному поиску информации по проблемам профессионального самоопределения. Подобное обучение можно проводить не только в процессе проведения профориентационной работы, но и в ходе специально организованной проектной деятельности школьников.
Опыт школ для одаренных детей показывает, что именно здесь такие ученики проявляют свои незаурядные интеллектуальные качества, отыскивая источники информации, делая такой анализ, который оказывается чрезвычайно полезным для дальнейшей работы самого учителя в этом направлении.
Классный руководитель должен находиться в постоянном контакте с педагогом-психологом, осуществляющим профориентационную работу в школе. Это позволит ему своевременно получать необходимую информацию о типе и уровне развития способностей у одаренных учащихся и о тех трудностях, с которыми может столкнуться каждый школьник в ходе обучения и в процессе профессионального самоопределения.
Классный руководитель и педагог-психолог вместе разрабатывают программу проведения классных часов, специально посвященных проблемам выбора профессионального пути, намечают план индивидуальных и групповых консультаций для школьников, определяют время для встреч детей с профессионалами в той или иной области.
Особенно важно, чтобы классный руководитель не упускал из виду ни одного своего ученика и мог вовремя организовать для тех, кому это нужно, дополнительную индивидуальную консультацию у психологов-специалистов или конкретного специалиста в выбранной учеником области.
В любом случае именно классный руководитель в наибольшей степени ответственен за то, чтобы каждый его ученик к нужному моменту определился с выбором профессии.
Как уже упоминалось, необходимо включение определенного профориентационного компонента в программу преподаваемой педагогом учебной дисциплины. Содержание этого компонента должно быть направлено на формирование у одаренных учащихся представлений о различных видах профессиональной деятельности, непосредственно связанных с этим учебным предметом. На уроках литературы это может быть рассказ о работе литературоведа иди лингвиста ( филолога в общем или узком смысле этого слова), на уроках химии – обсуждение работы химика ( ученого и химика-практика), а на уроках математики это может быть в рассказ о том, как строится работа математика в наше время. Особый упор стоит сделать на том, в чем все эти профессии никак не изменились, а в чем изменилась кардинально.