В первую очередь от развития саморегуляции человека зависит, добьется ли он своих целей, сумеет ли реализовать свои честолюбивые планы, совершить то, ради чего он хочет трудиться, и это должно быть предметом серьезного обсуждения учителя, психолога, родителя со своим сыном или дочерью – старшеклассником, «выбирающим свое житье».
Самооценка. Оценивая самого себя, человек наделяет той или иной значимостью как свою личность в целом, так и ее отдельные стороны. Эти оценки относительно устойчивы и отражают уровень самоуважения, степень удовлетворенности (или, напротив, неудовлетворенности) собой, своей деятельностью, поведением.
Самооценка оказывает существенное влияние не только на деятельность школьника, но и на его взаимоотношения с другими людьми. Любые крайности плохи. Неадекватно низкая самооценка разрушает личность, человек опускает крылья. Неадекватно высокая самооценка ведет к тому, что неподготовленный к сложной деятельности человек допускает ошибки, пытается доказать, что он прав, что неправы другие. Мало того, что он не добивается успеха, он так же, как и в случае низкой самооценки, еще и разрушается как личность (крайности и здесь сходятся).
Конечно, важно, чтобы оценка школьником самого себя была адекватной, чтобы он хорошо знал свои слабые и сильные стороны, то, что является его «коньком», его «козырем», а над чем надо работать, но при этом следует учесть один нюанс. Опыт работы с подростками показывает, что очень важно, анализируя самооценку, выделять не недостатки человека, а его сильные стороны, его главные «козыри». Их и нужно поддерживать в первую очередь, ставить их, как говорят, «во главу угла» при выборе профессии. Говоря о недостатках школьника, вряд ли надо всерьез добиваться того, чтобы он во всех случаях был примером. Жизнь не бесконечна и в ней нужно уметь расставлять приоритеты.
Что же касается недостатков человека (плохо пишет, недостаточно грамотен, не любит географию), то лучше психологу сказать своим ученикам: вот это ваши «козыри», с ними и работайте, их и развивайте, а там, где у вас плохо, добейтесь своего рода «санитарной нормы» (удовлетворительного уровня).
Локус контроля (кому мы приписываем свои успехи и неудачи). В психологии этот термин был введен американским психологом Дж. Роттером для обозначения тех способов (стратегий), с помощью которых люди приписывают свои успехи и неудачи влиянию внутренних (собственные усилия, способности) или внешних (случай, удача) факторов. С этих позиций первый тип людей определяют как «интерналы», а второй как «экстерналы».
Для многих старшеклассников характерен внешний локус контроля (или «экстернальность»), который проявляется в тенденции возлагать ответственность за свои промахи и неудачи на внешние обстоятельства, других людей, «удары судьбы» и т.п. Это может плохо сказываться на развитии личности ребенка и мешать реализации его способностей как в учении, так и в будущей профессии.
Нужна специальная работа психолога, чтобы подросток поставил себе целью преодоление такой жизненной позиции. В ряде случаев просто заинтересованное обсуждение последствий подобного фаталистического объяснения успехов и неудач может со временем благоприятно повлиять на изменение жизненной позиции подростка.
Общение. Люди резко различаются по характеристикам общения – для одних это самое интересное и приятное занятие, они любят быть «душой» компании, знакомиться с новыми людьми, для других шумные компании мучительны, они не любят знакомств с новыми людьми, если у них есть один – два близких друга – этого им вполне достаточно. Первых в психологии определяют как экстравертов, вторых как интровертов. Последним трудно будет в профессиях, где нужно постоянно общаться с людьми (менеджер, педагог, артист, руководитель крупного звена). Свои трудности есть и у экстравертов. В частности, им не рекомендуются профессии, где присущая таким людям постоянная потребность в общении может отчетливо помешать работе (например, диспетчер авиалиний или машинист скоростного транспорта).
Конечно, мы перечислили далеко не все личностные качества, которые важны при выборе профессии. Для каждой профессии принципиально необходимыми оказываются разные личностные качества. Важно следующее: все эти личностные качества можно до определенной степени переформатировать, они могут быть перестроены таким образом, чтобы соответствовать выбранной профессии. Говорят, что человека не изменишь. Это не так, если речь идет о личностных характеристиках. Человек многое может, если его ведет жизненная цель.
Стать совсем другим человеком, непохожим на себя, вряд ли возможно, хотя и такие случаи бывают. (Вспомните, в частности, замечательный рассказ Глеба Успенского «Выпрямила». Он написан по следам реальной ситуации). Однако добиться того, чтобы недостатки не мешали в жизни, можно, и примерам такого рода несть числа.
Л.Н. Толстой, как он сам писал в своем дневнике, был от природы ленивым и склонным к плотским радостям человеком. В течение всей своей жизни он последовательно и жестко менял себя, описывая каждый такой шаг в своем дневнике (посмотрите, сколько томов в его собрании сочинений!).
М.А. Булгаков тоже считал себя слабовольным. В какой-то момент так называемая «вредная привычка» взяла над ним верх (читайте его рассказ «Морфий», он автобиографичен), но желание стать хорошим, настоящим писателем, страх не состояться оказались значительно сильнее.
Психологи рассказывают, что в сегодняшнем правительстве один из ведущих министров – явный интроверт. Общаться с большим количеством людей, постоянно появляться на экране ему очень нелегко, но он добился того, что эти проблемы ему не мешают, и в целом он достаточно успешен.
Один из авторов «Рекомендаций» хорошо знает человека, который в детстве не мог общаться не только со сверстниками (что поделаешь, был типичным вундеркиндом), но и со взрослыми. Он раздражал всех и каждого. Его даже водили по этому поводу к специалистам. Сейчас он кумир многих одаренных подростков, его «ник» и его «ЖЖ» знают почти все одаренные старшеклассники, он организатор исторических игр, которыми увлекаются одаренные подростки. Профессионально он тоже добился многого: сегодня его оценивают как ведущего «кореиста» в нашей стране. Психологи называют эту ситуацию гиперкомпенсацией.
Человек может изменить в себе очень многое, но все же не все. Есть особенности человека, которые изменить, если не совершенно невозможно, то, во всяком случае, очень затруднительно. Это прежде всего, как мы уже отмечали выше, особенности нервной системы. Например, многие люди не выносят сверхнагрузок, и, скажем, как бы им ни нравилась профессия каскадера, ее им лучше не выбирать (слава Богу, они ее, как правило, и не выбирают). Есть также люди, которые не выносят монотонной деятельности (бухгалтер, корректор), и поэтому для них нежелательна работа такого рода.
Слабо меняются и скоростные характеристики человека. Один из авторов этих рекомендаций когда-то тренировал старшеклассников в уменьшении времени простой двигательной реакции. У каждого школьника очень рано обнаруживался тот личный предел, который ему уже невозможно было преодолеть (либо это далось бы такими усилиям и такими затратами времени, что игра не стоила бы свеч).
Многим людям трудно менять так называемые «циркадные» ритмы (суточные ритмы сна и бодрствования). Природному «жаворонку» лучше не работать по ночам, а «совам» нежелательно постоянно рано вставать. Рано или поздно это скажется на их здоровье.
И, наконец, выбирая профессию, надо всегда принимать во внимание здоровье человека.
Конечно, всем нам известна история А. Мересьева (Маресьева), который летал, будучи без ног. Есть еще не менее выразительные случаи такого рода: слабый здоровьем Александр Васильевич Суворов стал великим полководцем; а случаев, когда люди становились чемпионами мира, имея порок сердца, – вообще множество: Дональд Кэмпелл, Виктор Цыбуленко и другие.
И все же не все нарушения здоровья могут быть полностью скомпенсированы. Подумать об этом в любом случае придется.
Не суди о своем величии
по своей тени при заходе солнца.
Пифагор
Школьник, задумываясь о выборе профессионального пути, в первую очередь задумывается о себе самом. Пытаясь соотнести себя с миром профессий, он размышляет над серьезными вопросами (Кто я? Какой я? Чего я хочу сейчас и в будущем?); задается сомнениями (Смогу ли я? Насколько та или иная профессия мне подходит?). В эти моменты происходит особенная внутренняя работа. Ее непосредственным результатом являются определенные изменения в представлениях школьника о самом себе, в формирующемся у него образе себя («Я-концепции»).
Полного соответствия реальности и субъективных представлений о самом себе нет, вероятно, ни у кого, но степень отклонения имеет здесь принципиальное значение. Опыт показывает, что в наибольшей степени отклоняется от реальности представление человека о своих способностях (по крайней мере сознаваемое). Есть замечательное выражение, принадлежащее, скорее всего, американскому психологу Луи Термену:
«Мне встречалось много людей, которые жалуются на недостаток внимания или памяти, но я не видел ни одного человека, который бы жаловался на недостаток ума».
Наверное, поэтому большинство старшеклассников несколько улучшают свое место в рейтинге по интеллекту, почти всегда считая, что оно «несколько выше среднего».
Правда, некоторые люди, как правило, с хорошо развитым интеллектом (в том числе и одаренные), могут и занижать свое место в общей выборке. Чаще всего такие люди встречаются среди математиков, физиков, конструкторов, где вопрос качества и результативности мышления решается существенно объективнее, чем в других сферах деятельности. (Очень часто высокая объективность присутствует среди спортсменов высокого уровня, но там тоже есть четкие критерии, с которыми трудно спорить.)