– неумение выстроить временнýю перспективу. В этом случае строятся дальние планы (к моменту окончания, скажем, вуза), тогда как « ближние» планы отличаются абсолютной непроработанностью. ученик хорошо знает, что будет делать через 10 лет, но плохо знает, чем будет заниматься завтра;
– невозможность заниматься тем, что не нравится. У блестящего математика двойки по иностранному языку («регулярно приходит с невыученными уроками»). Кстати, заниматься только тем, что интересно, весьма характерно для многих одаренных подростков. Дело доходит до забавных эпизодов: у одаренных математиков нередко бывает невысокий балл по ЕГЭ. Оказывается, эти выпускники с интересом делали сложные задания, но легкие им были неинтересны, и они допустили много ошибок (естественно, по невнимательности, но…);
– неумение довести серьезное дело до конца. Ученик выполняет сложный проект, но где-то ближе к концу теряет к нему интерес и не выходит на его защиту (я и так все понял, зачем дальше работать)
Все эти проявления низкого уровня саморегуляции очень часто встречаются у одаренных школьников.
Широта проявления одаренности
Одаренных подростков часто отличает многообразие познавательных интересов и склонностей. Многие из них обладают широкой сферой интересов, показывают великолепные успехи в большинстве учебных предметов, активно участвуют в различных внешкольных занятиях (в кружках, ансамблях, студиях, в различных факультативах и т.д.). Так как их способности высоко развиты, их достижения в разных областях очевидны: победы в конкурсах, на олимпиадах, грамоты, призы и т.п. Перед ними открывается большое число вариантов профессионального самоопределения, порой взаимоисключающих.
Такие учащиеся часто мечутся, не в силах выбрать один, наиболее привлекающий их вариант. Берутся за одно дело, бросают, потом начинают другое, и это тоже бросают. Даже будучи взрослыми, они могут неоднократно менять свои профессиональные устремления.
Эмоциональная незрелость (инфантильность)
Довольно часто одаренные дети вынуждены определяться в профессиональном отношении раньше своих сверстников. Они не только ускоренно развиваются, но и нередко вынуждены раньше концентрироваться на определенной области науки, искусства, музыки. Их высокоразвитые интеллектуальные способности и впечатляющие достижения подталкивают к раннему сосредоточению на какой-то области. Такой ранний вариант самоопределения часто влечет за собой большие затраты времени, финансов и времени всей семьи, отказ от каких-то других планов.
При этом раннее самоопределение требует от одаренных детей социальной и эмоциональной зрелости, навыков долговременного планирования, которые еще не приобретены. Так как их интеллектуальное развитие может намного опережать социально-эмоциональное, то такой разрыв становится источником специфических проблем. Эти проблемы, в свою очередь, могут негативно сказываться на успешности дальнейшего процесса профессионального самоопределения.
На каком-то этапе развития одаренный подросток может испытать увлечение иной предметной областью и понять, что именно в ней хочет реализовывать себя. Однако осознание того, как много сил, времени, семейных ресурсов затрачено на развитие первоначально проявившихся способностей, может вести к подавлению искреннего и ярко проявившегося интереса, возможно, даже истинного призвания. Подросток может даже не «озвучить» возникшую ситуацию, ограждая себя и свое значимое окружение от груза переосмысления направления выбора. Эмоциональная незрелость проявляется в боязни огорчить своих близких, потерять их хорошее отношение к себе, в отказе от своих личностных предпочтений. Тем не менее внутренний конфликт остается и накладывает отпечаток на дальнейшую профессиональную реализацию в ранее избранной сфере.
Но есть и другие проявления эмоциональной незрелости: одаренный юноша дошел до 6 курса медицинского университета и « вдруг», буквально перед выпускными экзаменами, решает бросить университет. «Не хочется, мне скучно».
Талантливый студент-математик уходит из университета, потому что конфликтует с преподавателем немецкого языка и не может сдать ей экзамен.
Во всех этих случаях ситуативные, иногда даже случайные, эмоции побеждают разумное начало.
Конформность
Большинство одаренных детей отличает высокая чувствительность к разнообразным «посланиям» окружающих. Чутко улавливая надежды и ожидания сверстников, учителей и родителей, одаренный ребенок нередко всеми силами стремится соответствовать этим ожиданиям. По существу, близкие люди из окружения одаренного своими ожиданиями могут исказить процесс его профессионального самоопределения.
Родители и учителя испытывают огромный соблазн претворить свои нереализованные мечты и цели в жизнь через своих детей и учеников. Часто они именно так и формулируют: «у меня не получилось, пусть получится у тебя». В такой ситуации одаренные дети начинают ощущать беспокойство и даже страх, боясь что-то упустить, выбрать не то и этим разочаровать близких. Как правило, нереалистические ожидания бывают очень высокими и ложатся тяжким грузом на неокрепшие плечи одаренных детей и подростков. Противоречия между ожиданиями «значимых других» и планами самих одаренных детей могут приводить к различным негативным последствиям:
– молодой человек превращается в «парализованного перфекциониста», не желающего ничего предпринимать до тех пор, пока нет полных гарантий успеха;
– возникает страх перед будущим из-за неуверенности, что можно добиться целей, которые поставлены другими людьми;
– появляется привычка забрасывать начатое, так как деятельность активно не нравится. Человек решает быть скорее «первым среди худших», чем «самым лучшим»;
В целом выбор специальности в соответствии с желаниями и ожиданиями других людей, а не в согласии со своими интересами и жизненными ценностями в ряде случаев оказывается подлинной трагедией для одаренного человека.
Для того чтобы успешно способствовать выстраиванию профессионального плана у одаренных подростков, существуют разные стратегии.
Традиционная стратегия
Как правило, оказание помощи в выборе профессии опирается на так называемое «сходящееся», мышление, которое направлено на поиск единственного правильного решения или выбора. Иначе говоря, проводится серия диагностических методик, обсуждаются результаты, и подростков буквально «подталкивают» к решению.
Такая стратегия не учитывает склонности к углубленному, всестороннему рассмотрению проблемы, присущей одаренным подросткам, и не опирается на их способность к обработке разностороннего массива информации.
В профориентационной и профконсультационной работе с одаренными учащимися необходимо использовать такие характерные их особенности, как склонность к критическому анализу ситуации, к поиску творческих вариантов решения сложных проблем, склонность к самостоятельному поиску
Упрощенное, «одномерное», решение проблемы вызывает у одаренного скуку и скептическое (иногда даже высокомерное) отношение не только к результату решения, но даже к самому психологу. Выход лежит в многомерном, многоступенчатом процессе решения проблемы, иначе говоря, в использовании поисковой стратегии.
Поисковая стратегия
При реализации поисковой стратегии выделяют начальную стадию и более поздние этапы профориентационной работы с одаренными учащимися.
Первая (начальная) стадия
Основная задача начальной стадии – интенсификация процесса профессионального самоопределения учащихся с помощью различных методических средств:
– «мозговой штурм» для выявления возможных, желательных и нежелательных профессий для себя и других;
– выполнение исследовательских проектов для самостоятельного изучения всевозможных профессий;
– различные дискуссии на темы профессионального самоопределения, где кто-либо из группы становится « адвокатом дьявола», все время критикующим все предложения. Многие члены группы начинают яростно отстаивать свои идеи, и работа из скучной немедленно превращается в запоминающееся событие;
– сортировка карточек с названиями профессий, которую желательно проводить по разным основаниям. Например, сгруппировать карточки по признакам: «не выберу», «выбор под вопросом», «скорее всего, выберу». В связи с этим можно обсудить, сходство и различия в профессиях, которые попали в вышеуказанные группы.
Описанные методы способствуют тому, чтобы одаренный подросток задумался, делает ли он свой выбор на основе стереотипных представлений или же он действительно подбирает профессию в соответствии со своими способностями, жизненными целями и планами, они помогают войти в широкий мир профессиональной деятельности через стимулирование творческого мышления, с одной стороны, и критического мышления, с другой.
Все вышеперечисленные виды занятий эффективны на ранней стадии профессионального самоопределения, они как бы «распахивают двери» в мир, поэтому они строятся на расширении вариантов выбора, осознании личностных возможностей и специфики разных профессий.
Вторая стадия поисковой стратегии
На следующей стадии возникает задача более высокого порядка – появляется задача интеграции накопленных ранее знаний о себе и своих способностях, своих планах на будущее и жизненных ценностях со знаниями о различных видах и уровнях профессиональной деятельности.