Примерное время на проведение этой программы от 12 до 24 часов в течение года.
11-й класс
Индивидуальное консультирование по конкретному запросу (профконсультирование, коучинг).
Индивидуальная профдиагностика (направленная диагностика по согласованию со школьником).
Индивидуальное профинформирование (по запросу школьника).
На этом этапе профориентационная работа проводится индивидуально, при этом крайне важно постепенно подвести ученика к законченному решению относительно выбора высшего учебного заведения.
Крайне важно в этот период профориентационной работы приглашать для бесед со школьниками профессионалов в той или иной области. Очень полезно для процесса выбора профессии общение со специалистами, получившими одну и ту же профессию в разных учебных заведениях. В этом случае ученики будут понимать различия в вузах, дающих, казалось бы, одну и ту же специальность. Например, историк, – выпускник исторического факультета МГУ и историк, – выпускник ГУ-ВШЭ получают в чем-то очень разное образование. Это относится практически ко всем профессиям.
Опыт показывает, что специалисты, как правило, охотно откликаются на такие просьбы, кроме того, есть еще и родители, которые никогда не отказывают.
Если есть возможность, очень полезно организовать профессиональную практику (хотя бы на несколько часов) по основным специальностям, которые выбрали школьники. Например, в знаменитом Московском химическом лицее (директор С.С. Семенов) учащиеся непосредственно включены в работу химических лабораторий в серьезном научном институте. Конечно, такая возможность имеется далеко не всегда, но стремиться к этому нужно.
Примерный объем занятий в этом возрасте не превышает 6 – 8 часов.
Важнейшее замечание. При всем разнообразии профессий, которое должен представлять себе одаренный школьник, наиболее предпочтительным выбором для подростков с повышенным интеллектуальным и творческим потенциалом является (и всегда являлась) наука. Именно в науке одаренный человек может наиболее полно реализовать свой умственный и творческий потенциал, свою высокую потребность в познании. Стоит позаботиться о том, чтобы временные «приливы» и «отливы» интереса к науке не сказывались на выборе одаренных молодых людей. Человек должен реализоваться там, куда ведут его способности и интересы.
3.2.Рекомендации для педагогов-психологов
Представления о профессиях у большинства учащихся, включая одаренных, фрагментарны и зачастую весьма далеки от реальности. Именно с так называемого профессионального информирования следует начинать профориентационную работу.
Одаренных учащихся можно направить на самостоятельные поиски информации о том:
– каково содержание той или иной профессиональной деятельности;
– зачем она нужна;
– в каких условиях она проходит;
– есть ли особые требования к человеку со стороны его психических и физических (например, здоровье) качеств;
– какие компетенции необходимы для данной профессиональной деятельности.
Важно все сторонне обсудить проблемные моменты профессии, трудности, связанные с овладением данной профессией. Следует учитывать, что при формировании образа профессионала возможны различные «нестыковки». Скажем, могут не согласовываться позитивные представления о профессионально значимых качествах программиста (таких, как математические способности, высокий уровень развития логического мышления и т.п.) с негативно окрашенными представлениями об образе типичного программиста.
Как показывает практика, школьники, опираясь на информацию, почерпнутую в основном из средств массовой информации, склонны приписывать типичным программистам такие малоприятные качества, как «занудство», «оторванность от реальности», «некоммуникабельность». В результате многие из опрошенных школьников, признавая важность и высокую востребованность профессии программиста, отвергают ее для себя.
Как правильно строить общение с одаренным школьником, чтобы сформировать у него реальные представления о профессиях? Для этого необходимо:
· расширить опыт прямого общения одаренных учащихся с представителями различных профессий;
· научить одаренного школьника самостоятельно работать с источниками, содержащими необходимую ему информацию о различных профессиях. Известно, что средства массовой информации, кинофильмы и телепередачи создают часто искаженные, неадекватные, неполные образы профессионалов, идеализируя одни профессии и недооценивая другие (в последние годы, пожалуй, наиболее «пострадал» от этого образ учителя, поэтому неудивительно, что одаренные школьники довольно редко выбирают эту профессию для себя);
· сформировать критический взгляд по отношению к разным источникам информации о профессиях. Полезно сделать подборку печатных материалов, фрагментов кинофильмов и телепередач, в которых содержатся противоречивые данные о различных профессиях. Обсуждение этих материалов с одаренными учащимися (в виде диспутов, различных игровых занятий) открывает широкие возможности для формирования у них необходимых навыков работы с неполной и противоречивой информацией.
При том, что выбор профессий очень широк, в особенности для одаренного подростка, тем не менее наиболее адекватным профессиональным выбором для большинства из них может стать труд ученого, который в полной мере проявит незаурядные интеллектуальные возможности одаренного человека и его творческий потенциал.
Как уже отмечалось, при правильной общей постановке работы с одаренными подростками такой выбор оказывается закономерным. Именно здесь, они могут в полной мере реализовать себя.
Знание может быть только у того, у кого есть вопросы.
Генри Форд
Диагностика включает традиционные этапы и методики, однако для одаренных учащихся ее нужно проводить с учетом их особенностей. Основные этапы профдиагностики:
· выявление профессиональной направленности личности;
· определение профиля способностей и профессионально важных личностных качеств;
· выявление профессиональных представлений и стереотипов;
· диагностика личностных особенностей, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения
Этап 1. Выявление сферы профессиональных интересов и профессиональной направленности одаренных учащихся
Для выявления сферы профессиональных интересов и профессиональной направленности рекомендуется:
1.Использовать как классические профориентационные методики (например, «Анкета оптанта», «Ориентационная анкета Б. Баса»), так и профориентационные игры, решения проблемных задач, составления описания «идеальной профессии» и др.
2.Применять комплексный подход к организации и проведению диагностического обследования одаренных школьников, включая разные формы диагностических методик: рисуночные методики, компьютерные программы, игровые методики и упражнения и др. (см. 1, 2, 4 в прилагаемой к разделу библиографии)
3.Предложить школьникам обсудить результаты диагностики и отнестись к части из них критически. Они не должны слепо принимать результаты на веру.
Этап 2. Диагностика способностей и профессионально важных личностных качеств
Для того чтобы правильно спланировать и провести диагностику, направленную на выявление степени выраженности у одаренного подростка профессионально важных качеств и способностей, рекомендуется:
1. Составить списки профессионально важных качеств для тех профессий, которые интересуют одаренных школьников. Для этого можно направить одаренных учащихся на изучение профессиограмм привлекательных для них профессий. Профессиограммы представлены в книгах и электронных ресурсах (см.
2. С самого начала надо учесть, что профдиагностика требует не только значительных временных затрат, но и хорошего методического оснащения школьной профориентационной службы. (см. приведенной библиографии)
3. Если у психолога, работающего в школе, нет возможности проводить трудоемкую, глубокую работу с профессиограммами, рекомендуется выявить наиболее универсальные профессионально важные качества, которые являются значимыми для целого ряда профессий. При проведении такой работы можно использовать классификацию профессий, предложенную Е.А. Климовым (см.) Как основание для выявления групп профессий здесь выбран конкретный предмет труда.
Этап 3. Диагностика профессиональных представлений и стереотипов одаренных школьников
Диагностика профессиональных представлений включает в себя оценку знаний одаренных школьников: 1) о мире профессий; 2) содержания представлений о профессии; 3) проработанности и детализации этих представлений и степень их соответствия реальности.
Следует самого начала отметить, что современные школьники, в том числе и одаренные, недостаточно знакомы с существующим в настоящее время миром профессий. Количество известных им профессий колеблется от тридцати до пятидесяти. Официально же на сегодняшний день в России (в «Едином тарифно-квалификационном справочнике») насчитывается более семи тысяч названий профессий.
При проведении этой работы рекомендуется:
1. Определить, какие профессии знает школьник, и оценить уровень этих знаний
2. Использовать как бланковые методики, так и дискуссионные и игровые методы для выявления знаний одаренных учащихся о профессиональном мире. К первой группе методик можно отнести различные анкеты, включающие вопросы о профессиях, методику «Степень знакомства с профессией», разработанную В.В. Белоусовой и др. Во второй группе методов примерами игровых заданий могут быть: соревнование в командах, кто больше вспомнит профессий вообще или по отраслям; создание всем классом общего перечня профессий, в который каждый ученик добавляет еще не указанные профессии и т.д. Эти методики позволяют определить реальный уровень знания школьниками мира профессий, ответить на вопрос: какие профессии, по мнению самих одаренных школьников, они знают, какие не знают вообще, а о каких только слышали.