Джосеф Конрад
Основными целями профессионального консультирования являются:
· стимулирование у школьника стремления к самостоятельному выбору профессионального пути;
· максимальное использование при принятии решения знаний о себе, своих способностях и возможностях их развития;
· помощь в выработке программы действий, способствующих успешному профессиональному самоопределению.
В процессе профессионального консультирования одаренных школьников можно выделить следующие этапы:
1. Установление контакта с консультируемым школьником. (Дождитесь улыбки или хотя бы заинтересованного внимания своего собеседника, только тогда начинайте работу)
2. Работа над запросом (обсуждение, уточнение запроса одаренного школьника, определение стадии формирования профессионального плана, на которой он находится, формулирование конкретной цели профконсультирования). Инициатива обсуждения должна исходить от школьника.
3. Проведение профдиагностики с последующим обсуждением полученных данных (анализ результатов диагностического обследования, выявление «сильных сторон» и «слабых мест», зон возможного развития). На этом этапе нужна максимальная деликатность.
4. Совместная работа по выработке программы реализации поставленной цели, определение промежуточных целей и последовательности необходимых шагов для достижения главной цели. На этом этапе психолог-консультант и школьник совместно вырабатывают план действий, необходимых для осуществления профессионального выбора. Этот план включает общее ознакомление с миром профессий, углубленный анализ какой-либо конкретной профессии, формирование профессиональных намерений и т.п. Помимо этого подготавливается индивидуальный план коррекционных мероприятий по развитию профессионально – важных качеств. Основные предложения по программе должны исходить от самого ученика.
5. Совместное обсуждение промежуточных результатов по ходу реализации выработанной программы, при необходимости корректировка программы (переориентация на другие профессиональные сферы, осознание необходимости развития личностных качеств и д.р.). Крайне желательно, чтобы ученик вел хотя бы минимальные записи на этом этапе работы.
6. Заключительный этап, связанный с обсуждением достигнутых результатов. На этом этапе нужно четко разделить, что может остаться неопределенным, а что уже действительно решено.
Важно подчеркнуть, что программа профориентационной работы с детьми, обладающими выдающимися способностями, должна быть не только дифференцированной, но и включать в себя инновационные практические подходы. На наш взгляд, одним из таких подходов к работе с одаренными старшеклассниками может стать коучинг.
Коучинг (англ. coaching) как подход к профессиональному консультированию и развитию возник в конце XX века. Его истоки лежат в спортивном тренерстве, когнитивной и организационной психологии, в представлениях об осознанной жизни и возможностях постоянного и целенаправленного развития человека. Коучинг как подход к раскрытию возможностей потенциала человека для достижения им максимального результата на сегодняшний день наиболее активно применяется в бизнесе и завоевывает все больше и больше сторонников.
При этом основополагающие принципы коучинга обеспечивают возможность эффективного их применения в сфере профессионального самоопределения, консультирования по вопросам профессионального становления личности. В число этих принципов входят:
· работа не с проблемой, а с целью (ориентация на цель позволяет двигаться вперед, в то время как работа с проблемами часто уводит в прошлое и требует много времени);
· позитивное формулирование цели;
· ориентация на настоящее и будущее;
· обращение к глубинным базовым ценностям;
· вера в то, что у человека уже есть все ресурсы и безграничные возможности достижения целей, а задача консультанта помочь их найти.
Применение принципов коучинга, а также методов и техник работы (таких, как «сильные» вопросы, осмысленность и усиление мотивации и др.) в консультировании позволяет сделать процесс профессионального самоопределения одаренных детей более эффективным, поскольку дает возможность повысить их заинтересованность (подчеркнув современность и новизну), а также стимулировать их собственную активность.
В последние годы по проблематике коучинга опубликовано довольно много книг. Изложенный в них материал позволяет детально ознакомиться с теорией и практикой коучинга. (См . соответствующий раздел прилагаемого списка).
Методики
Эти методики представлены в электронном варианте на сайтах www.azps.ru, www.proforientator.ru, www.psimaster.ru и др., а в бумажном варианте в книгах:
Барретт Д. Выбор профессии. Тесты способностей. М.: АСТ, Астрель, 2007.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2002.
Тесты по профориентации для учащихся. М.: Современная школа, 2008.
Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Кн. 1: Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг. М.: Генезис , 2008.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2007.
Горбунова М.В., Кирилюк Е.В. 333 современные профессии и специальности. 111 информационных профессиограмм. Ростов-на Дону: Феникс, 2010 и др.
Компьютерная программа «Профессиография» (http://psyberia.ru/soft/professio).
Списки профессий с описанием (www.profigrama.ru, prof.labor.ru, www.rabota-enisey.ru).
Литература
Ананьев Т. Графическая беседа «Мой профессиональный выбор»: проективный метод на этапе предпрофильной ориентации // Школьный психолог. 2009. №24.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.
Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2007.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н. О. Профориентология: теория и практика. М.: Академический проект ; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.
Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 1996.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Кроник А.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. М.: Смысл, 2003.
Организация профориентационной и профконсультационной работы: Учебно-метод. пособие / Под ред. В. А. Щегорцева. М.: РГАТиЗ, 1998.
Орлов В. Шаги к профессии// Школьный психолог. 2006. №13.
Пряжников Н.П. Профессиональное и личностное самоопределение. М. Воронеж: МОДЭК, 1996.
Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж: МОДЭК, 1997.
Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж: МОДЭК, 1997.
Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж: МОДЭК, 1997.
Психология профессий / Ред. Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2008.
Пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000.
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: Программа предпрофильной подготовки.М.:Генезис,2010.
Резапкина Г. Профессия и карьера: Сценарий тренинга профессионального самоопределения для учащихся 8–9-х классов // Школьный психолог. 2009. №2.
Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. М.: ВАКО, 2008.
Сотникова С.И. Управление карьерой. М: ИФРА-М, 2001.
Трифонова Г. Формула профессии: Большие профориентационные игры // Школьный психолог. 2008. №7.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Метод. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников М.: Academia, 2007.
Шадура А. Тренинг развития профессиональных навыков // Школьный психолог. 2007. №3.
Энциклопедия профессионального образования: В З-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.
Библиография по коучингу
Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении. Практические методы и техники. СПб.:Питер, 2003.
Рыбкин И., Падар Э. Системно-интегративный коучинг. Концепты, технологии, программы. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2009.
Томашек Н. Системный коучинг. Целеориентированный подход в консультировании. М.: Гуманитарный центр, 2008.
Оказывая поддержку одаренным учащимся в процессе их профессионального самоопределения, рекомендуем учителям придерживаться определенных принципов:
Указание на сложность профессии. Говоря с детьми о достоинствах и трудностях той или иной профессии, следует иметь в виду, что специфика одаренных детей состоит как раз в том, что их интерес зачастую пробуждается в ситуации, когда реальность бросает вызов их способностям. Одаренные дети верят в свои возможности, и им интересны именно трудные для овладения и в самой деятельности профессии.
Как уже говорилось, наиболее адекватной профессией для одаренных подростков, является труд ученого. Следует последовательно подчеркивать не только важность этой профессии во все времена ( «человек начался с того, что взглянул на звезды..»), но и тот факт, что эта деятельность требует от человека постоянного развития, высокого напряжения его интеллектуальных и творческих сил. Это очень важно для одаренных детей.
Самостоятельность и осознанность выбора. Многие учителя совершают весьма распространенную ошибку, буквально навязывая ученикам свои мнения о той или иной профессии или решая, кому и чем следует заниматься. Даже если ученик и послушается учителя, не будет ли он потом жалеть о сделанном выборе. Собственно, кто лучше может судить о том, что больше подходит ученику – он сам или учитель.