Экоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о взаимоотношениях человека и природы, для которых характерны отсутствие противопоставления человека природе, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.
Характеристики экоцентрического экологического сознания по названным выше параметрам:
1. Высшую ценность представляет гармоническое развитие человека и природы. Природа признается изначально самоценным, имеющим право на существование вне зависимости от полезности или бесполезности и даже вредности для человека. Человек не собственник природы, а один из членов природного сообщества.
2. Отказ от иерархической картины мира. Человек не признается обладающим какими-то привилегиями на том основании, что имеет разум, наоборот, его разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей его природе. Мир людей не противопоставляется миру природы.
3. Характер взаимодействия с природой определяется своего рода «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующего в природе экологического равновесия.
4. Деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради ее самой.
Новое экологическое сознание кардинально меняет поведение людей по отношению к природе. Если антропоцентрический тип экологического сознания способствовал «преобразованию», «укрощению сил природы», то экоцентрическое сознание способствует сохранению природного равновесия, предполагает учет «интересов» природы при реализации тех или иных проектов природопользования. Природная среда не принадлежит отдельным людям, партиям, государствам. Она обладает общечеловеческой ценностью. Отсюда экоцентрическое экологическое сознание также в своей основе имеет общечеловеческие ценности.
Для младших школьников характерна важнейшая черта экоцентрического типа экологического сознания: непрагматический характер отношений к природе, отношение к объектам природы как к субъектам (субъектно-непрагматическое отношение). Однако традиционное содержание природоведческого образования во многом Прагматично и не соответствует его возрастным психологическим особенностям и задаче формирования нового типа экологического сознания.
Таким образом, конечной целью формирования сознания в области окружающей природной среды является экологическое сознание экоцентрического типа.
Кроме сознания, личность, оптимально взаимодействующая с окружающей средой, должна владеть соответствующими умениями, технологиями. У каждого человека от рождения заложен механизм физиологических и психических отношений с окружающим миром. В определенных условиях этот механизм может быть разлажен (например, утеря адаптационных способностей организма без соответствующего закаливания), в других — не развит из-за неупотребления (например, эстетическая глухота к красотам природы у людей, лишенных в детстве достаточного общения с природой), в третьих - приводит к негативным последствиям (например, врожденное Чувство гадливости к некоторым животным, агрессивность в поведении с окружающими). Развитие целесообразных задатков и, если необходимо, их коррекция также Осуществляются в рамках рассматриваемого образовательного компонента.
Учитывая сказанное, структуру целей образовательною компонента «Окружающий мир» можно представить следующим образом:
· общая цель - формирование личности, оптимально взаимодействующей с окружающим миром;
· цели второго порядка:
а) формирование нравственного и экологического сознания, основанного на общечеловеческих ценностях;
б) обучение технологиям взаимодействий с окружающим миром;
в) развитие качеств личности, способствующих оптимальному взаимодействию с окружающей средой.
В методических рекомендациях к «Окружающему миру» мы можем встретить другие формулировки целей. Например, в рекомендациях к курсу «Мир и человек» [5] называются две цели: первая - научить учиться всю жизнь, вторая - воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. Как видим, первая цель скорее общеобразовательная, касающаяся не только названного предмета, вторая цель созвучна с названной нами целью формирования нравственного и особенно экологического сознания.
Для оптимального взаимодействия с окружающей средой человеку необходимо обладать развитым сознанием, что предполагает формирование него соответствующих знаний и отношений. Отсюда:
1 задача образования - формирование знаний, характеризующих систему «человек - окружающий мир», позволяющих представлять свое место в мире;
2 задача - формирование экологически целесообразных эмоционально-ценностных отношений с объектами и явлениями окружающего мира,
Чтобы оптимально взаимодействовать с окружающей средой, одних знаний и положительных эмоционально-ценностных отношений мало. Необходимы соответствующие умения. Способы деятельности (в структуре личности - умения), технологии, так же как и знания передаются подрастающему поколению как элемент ранее накопленного социального опыта. Отсюда:
3 задача - формирование умений и навыков оптимального взаимодействия с окружающим миром.
Образование предполагает и развитие личности. Сложная, многокомпонентная структура окружающего мира представляет неограниченные возможности в плане разностороннего развития школьника. При этом имеется в виду развитие целесообразного экологического потенциала и других характеристик, делающих личность физически и духовно богаче. Отсюда:
4 задача - всестороннее физическое и духовное развитие личности.
Образование в области окружающего мира начальными классами не ограничивается. Оно продолжается в средних и старших классах, но уже в рамках двух образовательных областей: естествознания и обществознания, реализуемых чаще всего в рамках отдельных систематических курсов. К этому младшего школьника также необходимо готовить. Отсюда:
5 задача - подготовка школьников к последующему (и средних и старших классах) образованию в области окружающей среды в рамках специальных естествоведческих и обществоведческих дисциплин.
Образование в области окружающей среды не ограничивается только школьными уроками и теми знаниями, которые приобретаются. Окружающий мир - это огромное количество информации, которую школьник усваивает самостоятельно. Помочь ему в этом опять же должны школьные курсы окружающего мира, следовательно:
6 задача - научить младшего школьника учиться самостоятельно, т.е. научить самообразованию.
Дедуктивный путь усвоения школьниками экологического материала прослеживается, в частности, при формировании идеи о всеобщей взаимосвязанности, единстве предметов и явлений природы. Тезис «в природе все взаимосвязано» усваивается (запоминается) младшими школьниками довольно легко, однако конкретная наполнение этого положения, его осознание проходит длительный путь.
1.2. Характеристика вариативных курсов «Окружающий мир»
Создание стандарта образования и включение в него образовательного компонента «Окружающий мир», создание новых вариативных УМК, образовательных систем и курсов по окружающему миру, а также включение регионального компонента в начальную школу — все эти факторы ставят проблему подготовки и переподготовки учителей по преподаванию окружающего мира в начальной школе. Актуальность проблемы обусловлена тем, что «окружающий мир» - относительно новый предмет для начальной школы, в котором интегрируются естественно-научные и обществоведческие знания с целью формирования у учащихся младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем. Курс направлен на интеграцию, социализацию и экологизацию знаний.
В последние годы происходит осознание развивающей и воспитательной значимости данного предмета в начальной школе. «Окружающий мир» позволяет наиболее полно реализовать приоритетную цель образования — гармоничное развитие личности ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром. Изучение окружающего мира влияет на формирование основ научного мировоззрения, экологической культуры личности, предоставляет самые широкие возможности для её развития.
К настоящему моменту разработано несколько вариантов авторских курсов по окружающему миру, представленных учебными программами, учебниками, рабочими тетрадями и методическими пособиями.
Таблица 1. Авторские курсы по окружающему миру.
| Система, учебно-методический комплект | Авторы программы | Название курса |
| Традиционная система | З.А.Клепинина | 1-й вариант: «Природа и люди»; «Я и мир вокруг» (1-2 кл.); «Природоведение» (3-4 кл.). |
| 2-й вариант: «Окружающий мир» (1-4 кл.) | ||
| УМК «Школа России» (рук. А.А.Плешаков) | А.А. Плешаков | «Зелёный дом» 1-й вариант: «Мир вокруг нас» (1-2 кл.); «Природоведение» (3-4 кл.) |
| 2-й вариант: «Мир вокруг нас» (1-4 кл.) | ||
| УМК «Начальная школа XXIвек» (рук. Н.Ф.Виноградова) | Н.Ф. Виноградова | «Окружающий мир» (1-4 кл.) |
| УМК «Гармония» (рук. Н.Б. Истомина) | О.Т. Поглазова | «Окружающий мир» (1-4 кл.) |
| Образовательная система (Школа 2100) (рук. А.А. Леонтьев) | А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин, Е.Э. Белицкая, Н.В. Иванова | «Мир и человек»; «Я и мир вокруг» (1 кл.); «Наша планета Земля» (2 кл.); «Живые обитатели планеты» и «Мое Отечество» (3 кл.); «Человек и природа» и «Человек и человечество» (4 кл.) |
| УМК «Классическая начальная школа» | А.А. Вахрушев | «Мир и человек» (1-4 кл.) |
| Образовательная система Л.В. Занкова | Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков | 1-й вариант: «Мы и окружающий мир» (1-4 кл. |
| И.П. Товпинец и др. | 2-й вариант: «Я и окружающий мир» (1 кл.); «Окружающий мир» (2-4 кл.) | |
| Система начального образования Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова | Е.Д. Чудинова; Е.Н. Букварева | «Окружающий мир» (1-4 кл.) |
| УМК «Перспективная начальная школа» | Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, О.К. Федотов | «Наш мир» (1-4 кл.) |
| УМК «Перспектива» (под редакцией Л.Ф.Климановой) | М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков | «Мы и наш мир» |
«Природа и люди» (авт. З.А. Клепинина) Обзор вариативных курсов «Окружающего мира» мы начинаем с курса «Природа и люди». Этот курс в его природоведческой части в наибольшей степени сохраняет традиции прежнего природоведения. Курс сохраняет в обновленном виде все положительное, что было накоплено в многолетней практике природоведения. Он разработан на классических дидактических принципах начального естествознания и географии — принцип сезонности, краеведческий принцип — и имеет четко выраженную практическую направленность. В то же время методика курса «Природа и люди» учитывает современные тенденции развития начального образования, в том числе и идеи развивающего обучения, необходимость экологического образования школьников.