Технология коллективного способа обучения как (стр. 2 из 6)
Главным является оценка их реальности, насколько они соответствуют реалиям жизни. Признаются и воспроизводятся вариативные ответы, подчеркивается доброжелательность обстановки. Учение может задать интересующий v его вопрос, он продвигается вперед в познании объекта и в познании своего партнера. Каждый участник диалога первоначально не знает, к какому выводу они придут. Обобщение будет сделано в конце, в результате образования единого смыслового поля.
Школьники имеют возможность выбрать приемлемый диалог, воспользоваться информацией в вербальной и невербальной формах, могут обратиться за помощью к другому ученику. Таким образом, школьник вступает в межличностное взаимодействие, что весьма значимо для его социализации.
Ценно ответить в процессе использования технологий, к какому результату пришли, какие особенности детей блокируются, нивелируются, какие качества развиваются. Используя технологию, учитель выделяет показатели, позволяющие отслеживать ее эффективность.
Непременным условием реализации любой технологии является обеспечение психологической безопасности ребенка с особенностями психофизического развития, экологической защищенности, что требует глубокого, эмпатического понимания ученика и признания безусловной его ценности независимо от выраженности психофизического нарушения в развитии и учебных успехах.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ.
Постоянное развитие экономики, техники, науки, искусства, морали, языка, т.е. всей материальной и духовной жизни людей, приводит к необходимости вносить изменения в содержание и методики обучения и воспитания. Изменяется социальный заказ, другим становится отношение общества к людям с особенностями психофизического развития. Возникает необходимость, с одной стороны, учета индивидуальных особенностей каждого ученика, с другой - включения ребят в коллектив сверстников. Это предполагает изменения форм, содержания и методов обучения и воспитания.
В нашей республике наряду с традиционными формами получения образования успешно применяются и новые. Одна из них - совместное обучение детей с различными познавательными и физическими возможностями.
Технология коллективного способа обучения (КСО) наиболее соответствует содержанию обучения детей с особенностями развития.
Преимуществом КСО является освобождение учителя от значительной доли фронтальной работы и, соответственно, увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся. Это особенно актуально в классах, где совместно обучаются дети по программам общеобразовательной и специальной школ. Таким образом, у учителя не возникает проблем при организации работы в классе одновременно по разным темам, а учащиеся с особенностями психофизического развития получают возможность многократно прорабатывать один и тот же материал, учатся излагать учебный материал другим, общаться, у них поддерживается интерес к учению.
Наряду с этим технология КСО отвечает и другим задачам специального образования.
В педагогической литературе принято считать, что коллективные учебные занятия были введены в школах еще во времена Я. А.Коменского, но автором метода коллективной учебной деятельности являются А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко.
Ривин Александр Григорьевич (1877 -1944)- русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.
Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО).
Технология коллективного взаимообучения относится к популярным личностно-ориентированным технологиям обучения.
По В.К. Дьяченко, обучение есть общение обучающихся и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения:
1. опосредованное общение через письменную речь (форма обучения – индивидуальная);
2. общение в паре (форма обучения – парная, где один учит другого);
3. групповое общение (форма обучения – групповая, где один одновременно учит многих);
4. общение в парах сменного состава (форма обучения – коллективная, где каждый учит каждого).
Коллективный способ обучения включает все четыре формы: коллективную, групповую, парную и индивидуальную. Преимуществом КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
А.Г. Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог общение всех детей, используя форму меняющихся (динамических) пар, в которой ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.
КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар.
Принципы:
завершенности или ориентации на высшие конечные результаты; непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу; сотрудничества и взаимопомощи между учениками; разнообразие тем и заданий (разделение труда); разноуровневости (разновозрастности) участников педагогическогопроцесса;
обучения по способностям индивида; педагогизация деятельности каждого ученика;Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя.
Участники: О – ученик, ▲ – учитель, □ – общественный актив.
Работа в парах сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Парную работу можно использовать в трёх видах:
1. статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик», так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;
2. динамическая пара: выбирают четверо учащихся, и готовится одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем, каждый раз ему необходимо менять логику изложения, темп, то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей. Работа в динамических парах:
3. вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
4.
Можно выделить следующие основные преимущества технологии КСО:
На уроке математики работа статических пар выглядит следующим образом:
- класс (8учеников) делится на пары;
- каждой паре даются карточки «опоры», карточки с заданиями, карточки с вариантом диалога.
Рассмотрим работу в паре.
Два ученика садятся рядом за одну парту. Ученикам предлагается карточка «опора»:
| 1. Назовите тему, над которой будете работать 2. Решите между собой - кто решает - кто проверяет 3. Выполните задание 4. Поменяйтесь «ролями». |
На этом этапе ученики формируют (уточняют) поставленную перед ними задачу, учатся сотрудничать, выступать, вести диалог.
В помощь для ведения диалога дается карточка с вариантами фраз:
| - …что мы будем делать? - Мы будем решать... (уравнения, примеры, задачи) - Кто будет решать (проверять)? - Ты или я? - Можно я буду... (решать, проверять) - Хорошо, ты будешь..., а я буду … - Начинай первый. |
Первый ученик берет карточку с уравнениями:
| а) 37-а=16 б) х-18=13 | У1 |
И решает первое уравнение.
Второй ученик проверяет правильность решения по вопросной схеме:
| 1. Что ты сделал? 2. Прочитай уравнение. 3. Назови, что неизвестно в уравнении. 4. Что надо найти в уравнении? 5. Как ты нашёл неизвестное число? 6. Расскажи, как ты решал уравнение. |
Большая роль на этом этапе отводится
на развитие речи;