Технология коллективного способа обучения как (стр. 5 из 6)

не спорить зря, а доказывать, объяснять;

стараться понять друга.

После того, как проведена подобная работа, подготовка детей к совместной коллективной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации коллективного способа обучения на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой - усложнение деятельности учащихся. Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:

усложнение видов работы;

повышение степени самостоятельности учащихся;

усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого учениками.

Как показывает опыт, начинать коллективную деятельность следует с организации работы в статических парах, как самой простой, а затем включать работу динамических пар и вариационных пар.

ВЫВОДЫ

Технологию коллективного способа обучения можно использовать на уроках всех дисциплин при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность. Главное – первые задания давать такие, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия, умению общаться друг с другом, называть диалогическую и монологическую речь. Для этого учитель должен подготовить памятки, карточки- опоры, примерные диалоги общения по темам для облегчения общения детей при их совместной деятельности.

Внедрение технологии КСО предполагает исключение методов принуждения к учению и использования лишь тех методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая чувства успеха, движения вперед, развития.

В условии применения технология коллективного способа обучения каждый обучаемый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе.

У него повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется самооценка личности, своих возможностей, достоинств и ограничений.

В конце 2004/2005 учебного года проведен анализ результатов учебной деятельности у учащихся 5-го класса. Полученные результаты показали, что у 75% учеников класса виден рост успехов в учебной деятельности по основным предметам (русский язык, чтение, математика) и только у 25% учащихся отмечается одинаковый уровень (удовлетворительный) по годам обучения. Но и у этих учеников отмечен рост достижений на уроках чтения. Это говорит о том, что данная технология помогает учащимся воспринимать, понимать, излагать прочитанные тексты, что в конечном итоге способствует лучшему усвоению материала, более высокой оценки деятельности и уровню знаний.

Сам процесс развития личности можно рассматривать как процесс последовательных достижений. Оценка достижений ученика включает ряд параметров. Это понятие более широкое, чем оценка знаний, умений и навыков. Оценка достижений позволяет отслеживать эффективность коррекционно-образовательного процесса, прогресс в развитии личности, последовательность в формировании психических новообразований.

Ребенок умеющий выразить свои мысли и чувства, то есть, владеющий в достаточной мере коммуникативной функцией языка, чувствует себя увереннее, оптимистичнее, желание учиться и успешность обучения у него возрастают. В конце 2004/2005 учебного года у учащихся 5-го класса проведена диагностика умственного развития учащихся.

Для определения уровня умственного развития учащихся 5-го класса был использован тест, предложенный Е.Ф.Замбицявичене.

Результаты, полученные в ходе проведения теста, представлены в следующей таблице:

№№ п/п	Фамилия, имя	Количество баллов по тесту					Оценка успеш- ности выпол- нения	Уровень по тесту	Факти- ческий средний балл в журнале
		осведомленность	классификация	умозаключения	обобщение	всего
1.	Гурин Игорь	6,5	6,5	7	7	27	67,5%	нормальный	5-6
2.	Лаппо Игорь	6	7,5	5	6,5	25	62,5%	ниже среднего	5,5
3.	Супрон Саша	5,5	4	3,5	5	18	45%	низкий	3
4.	Свядыш Саша	3	3	2	1	8	20%	низкий	3 (инд.)
5.	Теслик Валерия	7	6,5	4,5	5,5	23,5	58,8%	ниже среднего нормальный	5-6
6.	Теслик Елена	8	8,5	5	7	28,5	71,2	нормальный	6-7

Успех организации коллективной учебно-познавательной деятельности школьников во многом зависит и от педагога, который, активизируя работу учащихся, добивается решения не только ближайших (усвоения знаний, умений, навыков), но более дальних задач (формирование социально-значимых качеств личности). Овладение основами наук является необходимым средством в достижении главной цели обучения - воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. Как показывает опыт, коллективная учебно-познавательная деятельность школьников при умелой педагогической организации способствует решению в единстве и дидактических, и воспитательных задач.

Коллективная деятельность стимулирует развитие эмоционально-волевой сферы, воспитывает социальные мотивы учения, чувства ответственности, творческое отношение к делу.

Подводя итог, отмечу, что мне хотелось показать значимость технологии КСО в младших классах специальной школы, последовательность приобщения младших школьников к совместной работе. Такая работа будет эффективно, если организовывать ее системно, что подразумевает, с одной стороны, понимания коллективной деятельности как полноценной формы организации обучения, разностороннее воздействующей на личность младшего школьника с нарушением слуха; с другой стороны – поэтапное введение такой работы, что я и постаралась показать. В связи с тем, что лично я стала использовать технологию коллективного способа деятельности не так давно и еще многое надо оценить, попробовать воплотить в жизнь, на уроках, но важно, я встретилась с такой технологией, которая позволяет развивать каждого ребенка, превратить его в субъект обучения. Учителя отмечают у многих учеников умение думать, рассуждать, доказывать, убеждать, обобщать. С ребятами интересно сотрудничать, потому что практическая направленность технологии позволяет детям осознанно усваивать материал, не пасовать перед трудностями, повышает интерес к предметам, самооценку, мотивацию.

Список литературы

1. Витковская И.М. Как организовать групповую работу младших
школьников. - Начальная школа, 1997, №12.

2. Брайтермен М.Д., Соколов А.С, Архипов В.В. Коллективный способ
обучения. СПб, 1991.

3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И. Младший школьник как субъект
обученной деятельности. -Вопросы психологии, 1993, №3-4.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М, 1991

5. Коноплева А.Н., др. Коррекционно-образовательные технологии.-
Мн,2004.

6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.-
СПб,2001.

7. Сакович Л.В. - Технология коллективного способа действия- СПб.,
2002.

8. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М., 1985.

9. Щупова С.В. Инновации развала. Начальная школа, 1998, №10.

Приложение.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.

Учитель: Весёлко О.М.

Класс: 3

Предмет: «Человек и мир»

Тема: Учреждения бытового обслуживания

Задачи:

1. Актуализировать субъективный опыт при описании картин природы, отгадывании загадок.

2.Совершенствовать жестовые высказывания сравнительного характера.

3.Развивать логическую грамотность (умение доказывать, опровергать мысль о соответствии явления сезону).

4.Развивать умение выражать экспрессию эмоций.

Этапы	Обору- дование	Задачи	Сотрудничество учителя и учащихся	Диагностика	Коррекция
Оргмомент	ЗУА, экран	Создает комфортную психологическую обстановку учащихся. Учащиеся настраивают ЗУА	Умение вести диалог «учитель-ученик»	Формировать умение воспринимать на слух вопросы
Целе-полагание	план на доске	Предлагает план урока. Ученики воспроизводят план с изменениями окончаний	Умение воспроизвести диалог по организации учебной деятельности	Осознание целевых установок
Фонетическая зарядка	Таблички на доске	1	Дает образец, следит на слитностью произношения. Слитно произносят слово	Диагностика умений слитно на выдохе произносить слово	Развивать умение контролировать свою речь
Составление таблицы «учреждения»	таблицы на доске	2,3	Предлагает заполнить таблицу. Заполняют таблицу	Индивидуальная работа	Умение подчинять свои действия одной задаче
Опознавание профессий	таблички, картинки	1,2,3	Раздает ученикам таблички с «профессиями», предлагает вести диалог. Задают друг другу вопрос «Где работает?,,,»	Умение вести диалог «ученик-ученик»	Коррекция произношения, умение отвечать на вопрос
Физкульт-минутка	2,3	Предлагает изобразить движение различных видов транспорта. Имитируют движения	Самооценка
Работа в парах	карточки с вопросами, картинки, обозначаю- щие слова на табличке	1,2.3	Предлагает каждой паре свой текст для чтения и выбора информации на карточку. Читают. Выписывают глаголы (действия), отвечают на вопросы по карточке, подбирают картинки	Умение работать в паре	Навыки самоконтроля
Беседа	1,2,3	Задает вопросы об учреждения по месту жительства. Отвечают, используя жизненный опыт, знания о своем населенном пункте	Умение вести беседу «учитель-ученик»	Умение сотрудничать, индивидуальная помощь
Итог	Организует рефлексию. Дают оценку своей деятельности	Самоконтроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.