Смекни!
smekni.com

Методические указания и планы семинарских занятий по дисциплине «Социология». Маи, 2007 с (стр. 1 из 10)

СОДЕРЖАНИЕ


Авторы - составители:

кандидат философских наук, доцент Е.Н. Коломоец, кандидат философских наук, профессор В.В. Латышева

Методические указания и планы семинарских занятий по дисциплине «Социология». - МАИ, 2007 - с.

Методические указания соответствуют программе курса «Социоло­гия» для студентов негуманитарных специальностей МАИ и содержат те­матический план, планы семинарских занятий, контрольные вопросы и за­дания для самоподготовки, примерную тематику рефератов, рекомендуе­мую для освоения дисциплины литературу, а также описание одного из способов контроля знаний - рейтинговой системы.

Предназначено для студентов негуманитарных специальностей и преподавателей.


ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................................................................................................................. -4-.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА..................................................................................................... 10..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА........................................................................................................................................................ и..

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ.............................................................................................................................. 19

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ................................................................. ЗА­
ТРЕБОВАНИЯ К РЕФЕРАТУ........................................................... ОШИБКА! ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА.

ЗАДАЧИ ПО СОЦИОЛОГИИ............................................................................................................................................. <3~-

ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ.................................... .68..

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ) ПО СОЦИОЛОГИИ....................................... 72..


Рецензенты: проф.. д-р филос. наук М.А. Кукарцева; проф., д-р полит, наук А.В. Рыбаков

© Московский авиационный институт Государственный технический университет), 2007


ПРЕДИСЛОВИЕ

Уважаемые студенты! Вы делаете первые шаги на пути изучения социологической науки. Один из первых вопросов, которые вы задаете на занятиях, звучит примерно так: зачем студенту - негуманитарию социоло­гия? В этом вопросе нет ничего неестественного: если верить законам Паркинсона, человек предпочитает с целью экономии энергии не совер­шать лишних усилий. Однако уже через несколько занятий большинство из вас сами начинают понимать, что социология - наука, полезная и нуж­ная для всех.

Систематическое изучение социологии в учебных заведениях разно­го профиля в нашей стране началось только с 90-х годов прошлого века, хотя первая кафедра социологии была открыта в Петербурге еще в начале XX века. Однако по различным причинам (и не только политическим) на протяжении длительного времени социологическое образование в нашей стране не было систематическим и профессиональным, в то время как в США, Великобритании, Франции, Германии через школу социологических знаний прошли несколько поколений людей . Далеко не все из них стано­вятся профессиональными социологами; многие осваивают профессии ме­неджеров, финансистов, юристов, социальных работников, служащих раз­ного профиля. И, как показывают специальные исследования, в своей ра­боте они, как правило, добиваются успехов больших, чем те, кого в ВУЗе специально готовили только как администраторов, банкиров или юристов.

' Например, в США социология уже более 100 лет преподается в 250 университетах и колледжах, а также в большинстве средних школ.


Изучение социологии помогает людям выработать социологическое видение мира - тот инструмент, при помощи которого они добиваются ус­пеха в любой области.

И вы в скором времени станете специалистами, общественными и политическими деятелями, бизнесменами, известными людьми. Какой бы социальный статус вы не приобрели, ваша жизнь и профессиональная дея­тельность протекают в социальном пространстве, во взаимодействии с другими людьми. Понимание того, как влияют на нашу жизнь обществен­ные нормы, связи и отношения, по каким принципам строится и функцио­нирует общество, имеет для современного человека, сознательно строяще­го свою жизнь, такое же значение, как карта для путешественника. Слож­ность социального познания предопределена изменчивой, "живой" приро­дой объекта изучения - общества, которое способно принимать в каждый конкретный момент времени совершенно новые, нередко неожиданные очертания.

Физики, химики, биологи, кажется, раскрыли уже все тайны Вселен­ной, а социологи и по сей день продолжают спорить о том, какова природа общества, почему одни общества процветают, а другие - погибают, суще­ствуют ли объективные законы общественного развития, и что они собой представляют, как правильно строить свои отношения с другими людьми, чтобы добиться успеха и избежать неудач и т.п. Трудности поиска ответов на эти вопросы связаны, во-первых, с самоорганизующейся.природой са­мого общества, стихийными факторами, латентными процессами, а во-вторых, с тем, что социальные проблемы содержат множество альтерна­тивных решений и выбор конкретного варианта определяется так называе­мым «человеческим фактором» - не только профессиональной грамотно­стью, но и широтой взглядов, общей культурой, мировоззрением, социаль­ной позицией субъектов деятельности. Именно поэтому результаты управ­ленческого воздействия на общество и отдельные его стороны нередко не


соответствуют первоначальным планам. Общество постоянно изменяется, оно живет, развивается, болеет, напоминая в этом любое живое существо. Но его уникальным достоинством является способность к самопознанию, соотнесению действий с принятыми критериями, творчеству.

Любое общество решает проблему преемственности, самосохране­ния и саморазвития. Очень важная роль в ее решении отводится институту образования, который в конечном счете в лице своих выпускников форми­рует образ будущего. В конце XX века в связи с ростом наукоемких произ­водств реальное значение института образования в жизни общества еще более выросло, наметилась тенденция к массовому высшему образованию. И в самой системе образования обнаружились новые тенденции. Так, на­ряду с фундаментализацией образования отмечается его демократизация, индивидуализация обучения, гибкость и многоступенчатость образова­тельных программ. Одной из важнейших общемировых тенденций, про­явившихся в 90-е годы XX века, стало расширение социальной ориенти­рованности профессиональных программ обучения, гуманитаризация об­разования, а через нее - гуманизация взаимоотношений в обществе. Разра­ботанные специалистами в соответствии с этой тенденцией учебные планы отводят до 30% учебного времени дисциплинам гуманитарного и социаль­но-экономического профиля. Чем вызван такой интерес мировой общест­венности к гуманитарным и гуманистическим ценностям? Их провозгла­шение в качестве ориентиров систематического образования можно счи-

"1

тать несколько запоздалой реакцией здравого смысла на научно-техническую революцию и попыткой уравновесить наметившийся в ре­зультате нее вперекос» в сторону доминирования технико-технологических ценностей. Иными словами, на несколько десятилетий извечный спор "физиков" и "лириков" сместился в пользу "физиков". Пре­жде чем наметился обратный процесс, человечество должно было испы­тать на себе последствия «физического» взгляда на мир, пережить разру-


шительные последствия множества локальных военных конфликтов, гро­зящих всякий раз вырасти до масштабов общечеловеческих, ряд морских и наземных катастроф в различных точках земного шара, Чернобыль и дру­гие аварии, обернувшиеся экологическим кризисом для всего мира. Такова цена узкоспециализированного технократического мышления, безответст­венности, забвения гуманистических ценностей и общечеловеческих принципов в погоне за личной выгодой.

Поэтому общество оказалось перед необходимостью некоторого смещения акцентов в той «системе координат», в которой оцениваются действия и правительств, и партий, и групп, и отдельного человека. В центр внимания общества выдвигаются не узкоспециальные, а общечело­веческие ценности, на.место закрытому миру приходит открытый, возрас­тает роль личности в создании собственной судьбы. Тем самым общество приобретает совершенно новые черты, формируется новая социальная ре­альность. Одновременно возрастает роль социологии как науки, обладаю­щей специальными и достоверными методами познания социальной ре­альности. Действительно, понимание причин социального расслоения, за­кономерностей функционирования государства или других социальных институтов, постижение истинных целей и принципов взаимодействия лю­дей, норм и ценностей, которыми они при этом руководствуются, особен­ностей социальных общностей и групп, невозможно без социологической науки, оперирующей социальными фактами.

Таким образом, важнейшая цель курса социологии - научить тех, кто к этому стремится, пониманию сущности социальных отношений, навыкам самостоятельного использования научной методологии при анализе раз­личных социальных процессов - от столкновения политических интересов до семейных конфликтов, умению обращаться с социальными фактами и использовать их в своей повседневной жизни. Тем самым заинтересован­ный человек, независимо от своей профессии, политических взглядов, на-


циональности и вероисповедания, получает в свое распоряжение ключ от собственного успеха.

Систематическое изучение любой науки в рамках учебного заведе­ния предполагает сочетание некоторой свободы и обязательности. Мас­штабы свободы, как правило, определяются каждым студентом для себя самостоятельно, а вот об обязательных требованиях стоит поговорить. Все обязательные требования вытекают из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Так, этот документ определяет, что в результате освоения учебной программы по дисциплине «Социология» студенты должны: