Учебно-воспитательный процесс, который осуществляется молодыми учителями, сопровождается целым спектром затруднений как профессионального, так и адаптационного характера. Вызывают особую озабоченность незначительный охват молодых учителей продуктивным наставничеством. В частности, это сотрудничество осуществляется по следующим видам деятельности: оформление школьной документации, проверка конспектов уроков молодого коллеги, помощь в решении методических и дидактических вопросов, методические советы по проведению работы с родителями, изготовлению наглядного материала.
Педагогические работники из числа начинающих учителей Василеостровского района выделяют следующие затруднения в процессе профессиональной адаптации: недостаточная оснащенность учебного процесса, высокая психоэмоциональная нагрузка, чрезмерная загруженность работой, школьная документация, состояние нравственности учащихся, недисциплинированность учащихся, взаимодействие с коллегами, администрацией.
В аспекте позитивного профессионального развития учителя, действительно, одну из главных ролей должна играть администрация школы. Но часто на деле получается по-другому: директор, завуч больше проверяют молодого учителя, чем способствуют оказанию им помощи в работе. А они должны, прежде всего, понимать, что личность молодого учителя играет ведущую роль, и нужно помогать личности развиться, раскрыть свои способности и возможности.
Адаптивными возможностями обладает тот молодой учитель, который имеет наиболее широкое «мотивационное поле»[12], обладает широким кругом интересов, высоким уровнем не только профессионального, но и общего развития личности. В свою очередь адаптация – не только социальное приспособление, а гораздо более - развитие личности, активное отношение субъекта к социальной ситуации. Следовательно, творческий подход к педагогической деятельности, индивидуальное своеобразие педагога создает существенные предпосылки для достижения профессионального успеха, формирует для молодого специалиста позитивное отношение к педагогическому труду.
Итак, в идеале администрация должна направлять свои действия на развитие творческого потенциала личности, который сочетает общее и профессиональное развитие педагога, включающее эмоциональную устойчивость, коммуникативное, волевое и интеллектуальное начало.
Представители администрации должны помнить, что у молодого специалиста труд не является ценностью сам по себе, а является средством удовлетворения потребностей. С этой целью в школе, районе, городе необходимо создание условий развития начинающего педагога, среди которых не последнее место должны иметь следующие моменты:
1. Создание неких объединений молодых учителей, где они могли бы найти ответы на возникающие вопросы, связанные с профессиональной деятельностью.
2. Проведение семинаров с активным участием молодых учителей, опытных педагогов, специалистов Центров повышения квалификации специалистов образования.
3. Создание условий для освоения новых технологий.
4. Забота о достижении определенного уровня благосостояния молодого педагога.
Роль руководителя образовательного учреждения в процессе профессиональной адаптации его молодых сотрудников должна сводиться к следующим моментам:
· Создание комфортных психологических условий работы в специфическом коллективе (пол, возраст)
· Помощь в нахождении молодым специалистом оптимальных вариантов взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса - учащимися, их родителями, коллегами-учителями, администрацией образовательного учреждения
· Обеспечение фактическим наставничеством (сюда входит и работа со школьной документацией)
· Поощрение стремления к инновационной деятельности
· Обеспечение проведения открытых уроков, мастер-классов, тренингов на базе образовательного учреждения
· Проведение мониторинга профессиональных проблем молодых учителей, отбор тех из них, которые можно решить внутри образовательного учреждения
· Распространение опыта решения проблем молодых учителей в конкретном образовательном учреждении
· Охват молодых учителей досуговой деятельностью
· Независимо от профсоюзной принадлежности оказание материальной поддержки молодым учителям
Сотрудничество руководства образовательным учреждением с районным Советом молодых учителей способно усилить эффективность влияния на адаптацию молодых учителей.
Во время бесед с молодыми специалистами из различных районов Санкт-Петербурга и других городов России озвучиваются главные проблемы, которые для всех, в общем, весьма схожи. Выделим следующие:
1. Как найти себя в потоке обязанностей и дел, мероприятии и контактов?
2. Что значит " правильно себя поставить"?
3. Как добиться взаимопонимания с учащимися?
4. Как завоевать авторитет у учащихся и коллег?
5. Как найти свое место в педагогическом коллективе?
6. Как сделать единым обучение и воспитание на уроке?
7. Как грамотно вести общение с родителями учащихся?
8. Как преодолеть конфликты между молодыми учителями и более опытными педагогами?
Проблема общения с коллегами-учителями старшего поколения, часто воспринимающими молодых как конкурентов, искажает межличностные отношения, которые вызываются их индивидуально-психологическими, личностными особенностями, ценностными ориентациями, политическими взглядами. Различие в нравственных ориентациях и ценностях молодежи и людей старшего поколения носит объективный характер и отражает различие тех исторических условий, в которых происходило становление их личности. Но определенный субъективизм в понимании «нравственного» и «безнравственного», присущий как молодежи, так и людям зрелого возраста, нравственная стереотипность и догматизм способны негативно повлиять на адаптационные возможности молодых специалистов системы образования.
Проблема обучения будущих педагогов навыкам и умениям педагогического взаимодействия на сегодняшний день является весьма актуальной. Ни для кого не является секретом то обстоятельство, что студентам педагогических вузов в полном объеме даются педагогические дисциплины (история педагогики, теория воспитания и образования, методики воспитательной работы, педагогические технологии и др.). При изучении этих дисциплин в основном рассматриваются проблемы педагогического взаимодействия в системе отношений «педагог—ребенок» и «педагог - педагогический коллектив». Последствия такого, достаточно «однобокого» подхода сказываются на качестве профессиональной адаптации молодого учителя к условиям реальной педагогической действительности.
1.2. Подготовка молодых учителей к профессиональной деятельности
за рубежом.
Высшее образование выступает одним из основных условий экономической, социально и политической модернизации в обществе, но и его духовным потенциалом.
Можно указать следующие тенденции в развитии педагогического образования в мире[13]:
1. проблема реформирования образования и подготовки специалистов (учителей) рассматривается как высший приоритет общества;
2. подготовка будущего учителя все более принимает характер непрерывного педагогического образования, которое реализуется в педагогических колледжах, институтах, университетах, при этом переход к университетскому образованию становится ведущим;
3. пересматривается цель профессионально – педагогической подготовки учителя, обновляется содержание педагогического образования, разрабатываются новые учебные планы, корректируются программы;
4. увеличиваются сроки обучения будущего учителя с усилением его практической подготовки (в США – 4-5 лет обучения, в Англии – 3 – 5 лет), в связи с чем увеличивается продолжительность педагогической практики от 25 до 32 недель;
5. система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах, как правило, является многоуровневой (бакалавр – магистр гуманитарных наук или магистр точных наук, там, где срок обучения до 5 лет);
6. выделяется специальное время на адаптацию молодого специалиста в качестве педагога – стажера или помощника учителя (от 1 до 3 лет). Профессиональная адаптация происходит в разных формах (в Англии – пробный год, тьюторинг, в США – менторинг, в Японии - наставничество).
7. формируется гибкая система педагогического образования с учетом потребностей общества, открываются специализированные педагогические отделения в университете (спортивные, музыкальные и т.д. , колледжи);
8. формирование профессионализма молодых учителей происходит через разнообразные формы повышения квалификации (учительские центры, дистанционное обучение, «воздушный университет»), при этом предусматривается получение второй профессии.
К основным факторам, негативно влияющим на развитие высшего педагогического образования в России и странах ближнего зарубежья, можно отнести[14]:
1. понижение социального статуса педагога, его слабая социальная защищенность, низкий престиж профессии учителя, невысокое качество общей подготовки абитуриентов, поступающих в высшие педагогические заведения. Высокая степень феминизации кадров, их старение. Сокращение доли выпускников вузов, выбирающих профессию учителя и остающихся в школе после окончания вуза; отток наиболее квалифицированных кадров в высокооплачиваемые отрасли экономики;