Тема: Психология агрессивности (стр. 6 из 6)
Анализируя ответы испытуемых, можно отметить отсутствие прямой агрессии, т.к. насыщенность данной категории мала.
Рассмотрим динамику исследуемых категорий.
Динамика насыщенности категорий для девочек исследуемых классов представлена на рис.6:
Рис. 6. Динамика насыщенности категорий для девочек исследуемых классов
По данным диаграммы видно, что самыми насыщенными категориями у девочек были: Активность, Директивность и Коммуникативность. Пик насыщенности приходиться на 9 класс.
Динамика насыщенности категорий для мальчиков исследуемых классов представлена на рис.7:
Рис. 7. Динамика насыщенности категорий для девочек исследуемых классов
По данным диаграммы видно, что самыми насыщенными категориями у мальчиков были: Активность, Директивность и Коммуникативность.
Можно сделать следующие выводы: на протяжении подросткового возраста у девочек уровень агрессивности немного изменяется, а у мальчиков уровень агрессивности достоверно снижается. Наиболее насыщенными категориями ответов, как у девочек, так и у мальчиков являются: Активность, Директивность, Коммуникативность.
2.3 Выводы исследования и рекомендации
Проводимое в практической части работы исследование было посвящено изучению устойчивости агрессии и агрессивности в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте.
Данное эмпирическое исследование показало:
1. Исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что на протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.
2. Во всех возрастных группах примерно половина выборки имеет выраженность агрессивности как личностного образования.
3. Уровень агрессивности в каждом классе претерпевает существенную динамику. Наибольшие изменения происходят в 14 лет (9 класс).
4. Были обнаружены гендерные различия: у девочек уровень агрессии сохраняется, у мальчиков достоверно снижается. Наиболее насыщенными категориями ответов были: Активность, Директивность, Коммуникативность. У мальчиков трех классов процент «агрессивных» снижался с каждым годом 63,63% до 45,45. Насыщенность категорий ответов такая же как и у девочек, а именно, самыми насыщенными стали: Активность, Директивность, Коммуникативность.
Рекомендации изменения уровня агрессии детей исследуемого возраста следующие:
Необходимо научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.
Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов
Таким образом, исходя из заданной цели исследования, в данной курсовой работе был изучена психология агрессии.
Ответив на задачи, поставленные во введении работы, можно подвести основные выводы:
Обзор литературы в теоретической части работы показал то, что единой точки зрения на причины агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. На агрессивность в личностных характеристиках оказывает заметную роль возрастные особенности человека (в особенности в детском и подростковом возрасте), социальные и биологические факторы и многое другое. Кроме того, мало изучен такой аспект агрессии, как её устойчивость.
Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Вместе с тем на развитие агрессивности могут влиять природные особенности. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки.
В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
В практической части работы было проведено исследование агрессивности учеников 8-10 классов общеобразовательной школы.
При этом выдвигалась гипотеза о том, что на протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.
Эмпирическое исследование показало, что агрессивность учеников данных классов претерпевает существенную динамику. Наибольшие изменения происходят в 14 лет. При этом у девочек уровень агрессии в основном сохраняется, у мальчиков достоверно снижается.
Абсолютно во всех изучаемых классах агрессивность имела относительно устойчивое личностное образование.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена. Цель работы на основе изучения поставленных задач и полученных в итоге выводов можно назвать достигнутой.
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., Смысл, 1995. - 236 с.
2. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., Прогресс, 1999. - 399 с.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., Просвящение, 1868. – 412 с.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. – М., МГУ, 1875. – 414 с.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С-П., Питер, 1997. – 330 с.
6. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону., Феникс, 1997. – 508 с.
7. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., Питер, 1994. – 196 с.
8. Дильтей В. Описательная психология. - СПб., Питер, 1996. – 314 с.
9. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. – М - Л., ЛГУ, 1937. – 144 с.
10. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., Просвящение, 1991. – 317 с.
11. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., Наука, 1980. - 290 с.
12. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. - М., Политиздат, 1988. - С. 335.
13. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа. 1995. - №6.
14. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., Наука, 1990. – 374 с.
15. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии . 1972. - №6.
16. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии 1967. - №6.
17. Лоренц К. Агрессия. – М., Прогресс, 1994. - 276 с.
18. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. - М., Наука, 1987. – 240 с.
19. Мерлин В.С. Очерк интегративного исследования индивидуальности. - М., Наука, 1986. - 254 с.
20. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., Просвящение, 1985. - 103с.
21. Мясищев В.Н. Персонология, психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. - Л., Медицина. 1971. – 519 с.
22. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. - М., Форум-Инфра-М, 1992. – 241 с.
23. Обозова А.О. О семейной консультации // Вопросы психологии. 1984. - №3.
24. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М. Наука, 1981. – 646 с.
25. Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., Инфра-М, 1996. – 312 с.
26. Роберт Б. Дебора Р. Агрессия. – С Пб., Питер, 2001, 352 с.
27. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., Прогресс-Универс, 1994. - 211 с.
28. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка. М., Русский язык, 1999. – 923 с.
29. Смирнов А.А. Понимание. //В кн.: Психология. Под ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, М., Наука, 1962. - 267 с.
30. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., Инфра-М, 1993.
31. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., Просвещение, 1990. - 128 с.
32. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., Просвящение, 1990. – 328 с.
33. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., «КСП+», 1996. – 197 с.
34. Э. Фромм. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1999. – 367 с.