Методические указания Составитель: Альшевская З. В., зам директора впк по научно методической работе. 2 (стр. 2 из 6)
| Металл-проводник | Удельное сопротивление, 10–5 Ом × м | Поверхностное сопротивление пленки, Ом / м | Температура плавления, °С при P = 1,3 Па | Адгезия к стеклянной подложке, отн. ед. |
| Серебро | 1,6 | 0,16 | 1047 | 4 |
| Медь | 1,7 | 0,20 | 1273 | 15 |
| Золото | 2,3 | 0,27 | 1465 | 1 |
-42-
Примеры оформления таблиц
Таблица 1 – Решение задач на движение
| ФИ | Умение составить краткую запись в таблице | Умение сделать краткую запись в виде чертежа | Знание формул | Самостоятельность выбора действия |
Таблица 2 – Результаты обследования культуры речевого общения (приветствие)
| Употребляет репродуктивно …фраз | Соблюдение в диалоге грамматических норм | Темп ведения репродуктивного диалога | При изменении темы (творчество) употребляет … фраз | Темп ведения продуктивной формы диалога. |
-7-
1.4. Введение
Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель,
задачи исследования, гипотеза). Для обоснования актуальности темы раскрывают следующие моменты: значимость выделенной проблемы и необходимость её разрешения. Следует показать недостатки в обученности или воспитанности учащихся, которые надо устранить; показать недостатки в педагогическом процессе, которые ведут к вышеуказанным пробелам. Обосновывая актуальность, необходимо аргументировать, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.
Ниже во введении даются основные характеристики педагогического исследования:
1. Проблема (Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?)
2. Тема (Как назвать исследование?)
4. Объект исследования (Что рассматривается? Чаще всего это процессы обучения, развития, воспитания в широком смысле или процесс формирования отдельных умений на разных предметах.)
5. Предмет исследования (Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? Предметом исследования могут бать приёмы, пути, средства, которые влияют на рассматриваемый объект)
6. Цель (Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?)
7. Задачи (Что нужно сделать в ходе организации выпускного проектирования, чтобы цель была достигнута?)
-8-
8. Гипотеза. (Предположение о влиянии на объект в ходе применения на практике разработанной программы формирующего эксперимента.
Предположения об изменении в развитии, воспитанности, уровне овладения программными умениями).
Поскольку курсовая работа предполагает лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, то нет необходимости представлять абсолютно все характеристики. Некоторые из них могут быть определены по желанию (например, гипотеза). Формулировка этих характеристик будет зависеть от квалификации преподавателя-руководителя, подготовленности студентов, специфики темы исследования и других обстоятельств.
Во введении также дается краткая информация о замысле исследования. При этом не нужно увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Введение должно занимать не более двух-трех страниц машинописного текста (Оптимальный объем введения – 2 страницы).
Основная часть должна содержать: теоретическую главу и практическую часть.
Теоретическая часть курсовой работы включает в себя содержание нескольких пунктов плана. В них раскрывают историю и теорию исследуемого вопроса, дают критический анализ литературы, излагают позицию автора.
Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования.
При написании курсовой работы, кроме книг, следует просмотреть общепедагогические журналы: «Педагогика», «Народное образование»,
-41-
Примеры оформления рисунков
Рисунок 2 – Стокозатворные характеристики полевого транзистора
при различных температурах
-40-
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………...4
1 Технические характеристики датчика электромагнитных колебаний………….5
2 Выбор и обоснование принципа построения датчиков электромагнитных колебаний……………………………………………………………………………..9
2.1 Классификация датчиков электромагнитных колебаний………….....9
2.2 Классификация датчиков электромагнитного поля………………....14
2.2.1 Пути повышения точности датчиков частоты…………..…..15
2.2.2 Пути повышения точности датчиков поля………………..…..18
3 Разработка функциональной схемы датчика электромагнитных колебаний….27
3.1 Электронный датчик электромагнитных колебаний…………...…...27
3.2 Описание и обоснование метода измерения высокочастотных электромагнитных колебаний с помощью электронного датчика………43
4 Технико-экономическое обоснование……………………………………………51
Заключение…………………………………………………………………………..52
Список использованных источников……………………………………………....53
Приложение А - Схема электрическая принципиальная 001 ЭЗ ………………..55
Приложение Б - Перечень элементов ХОПЗ……………………………………...56
-9-
«Воспитание школьников», «Мир образования», «Магистр», «Классный руководитель», и др., а также методические журналы, имеющие отношение к специальности: «Русский язык в школе», «Начальная школа», «Математика в школе», «Иностранные языки в школе» и др. Тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов.
В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения:
- какие исследователи, в каких научных центрах уже работали и работают по теме исследования;
- где (в каких источниках) опубликованы результаты этой работы;
- в чем конкретно они состоят.
Оформлять отобранный материал нужно начинать с определения основного понятия по теме исследования. Многие понятия в педагогике разными авторами могут трактоваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах) Толкование выделенных понятий можно найти в следующих источниках:
- энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);
- толковые словари: общие (С.И.Ожегова, В.И.Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический). В работе можно дать несколько точек зрения (обязательно указав источники). Однако после этого автору ВКР необходимо остановиться на одном четко определенном значении, которое будет принято за основу в данном исследовании.
Далее автор должен кратко изложить теоретические положения по проблеме. Затем следует дать обзор разработанности данного вопроса разными
-10-
авторами, т. е. краткий обзор изученных источников, в котором фиксируют полученные знания об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования. Для написания обзора по теме курсового исследования необходимо использовать не менее 20 источников, а по
теме ВКР – не менее 25.
Вид практической части зависит от типа исследования. Различают 3 типа исследования: практическое, экспериментальное и теоретическое.
В работе теоретического характера чаще излагается опыт работы школы, учителя. Практическая часть должна быть представлена разработками уроков, которые наблюдались. Необходимо проанализировать успехи по инновации или авторской программе, провести сравнительный анализ с традиционной системой.
В работе практического характера практическая часть должна быть представлена авторскими разработками уроков, внеклассных занятий, упражнений, дидактических игр и др. В такой работе гипотеза может не выдвигаться.
В работе экспериментального характера практическая часть строится в виде эксперимента.
-39-
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………….........3
Глава 1 Учебно-речевые ситуации в обучении устному общению на уроках иностранного языка
1.1 Учебное общение и роль учебно-речевых ситуаций в нём ………...6
1.2 Структура учебно-речевой ситуации …….…………………………..8
1.3 Виды учебно-речевых ситуаций …………………………………….11
Глава 2 Использование учебно-речевых ситуаций при обучении диалогической речи
2.1 Общие характеристики диалогической формы общения ..…………20
2.2 Особенности использования ситуаций диалогической речи .……...22
2.3 Этапы работы по формированию учебно-речевых действий .……..26
Глава 3 Практическая часть ….………………..……….……………………….....35