6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется это урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?
7.Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?
8. Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то "одеяло" на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?
9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.
Анализ урока можно проводить по заранее заготовленной таблице.
| Параметры анализа | Оцениваемые качества урока по параметрам анализа | ||||
| Организация обучения. Личность учителя | Оснащенность средствами обучения | Ведение документации | Рациональность использования времени урока | Уровень педагогического мастерства | Эмоциональность, речь, такт, внешний вид учителя |
| Деятельность учителя по достижению образовательной цели | Глубина и логика проверки изученного материала | Использование методов и приемов обучения и проверки знаний | Использование средств обучения и классной доски на всех этапах урока | Соответствие возрастным особенностям и подготовленности учащихся содержания, методов, средств обучения | Осуществление внутрипредметных, межпредметных связей |
| Деятельность учителя по достижению воспитывающей цели | Использование материалов современности | Реализация краеведческого принципа обучения | Природоохранное, эстетическое, экономическое, профориетационное воспитание | Формирование мировоззренческих идей | Воспитывающее воздействие личности учителя, методов и средств обучения |
| Деятельность учителя по достижению развивающей цели | Учебный материал, методы, приемы, средства обучения, способствующие развитию мышления учащихся | Типовые задания для самостоятельной работы учащихся | Творческие задания для самостоятельной работы учащихся | Обучение школьников приемам учебной работы | Опора на умения учащихся работать с учебником, картой и другими средствами обучения |
| Деятельность учащихся | Внимание и познавательный интерес на всех этапах урока | Понимание объяснений и вопросов учителя, заданий для самостоятельной работы | Владение приемами учебной работы | Фиксация учебного материала | Дисциплинированность отношение к уроку, учителю, друг к другу |
| Руководство учителем учебной деятельностью учащихся | Способы организации внимания учащихся | Способы формирования познавательного интереса | Организация самостоятельной работы учащихся | Осуществление дифференцированного подхода к ученикам | Обеспечение обратной связи на всех этапах урока |
| Вывод об эффективности урока в отношении усвоения учащимися учебного материала, воспитания и развития учащихся | |||||
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Что включает педагогический аспект анализа урока?
2. Какие вопросы включает анализ урока с точки зрения учета закономерностей функционирования и развития мышления?
3. Разработайте на основе тематического планирования план-конспект одного урока по выбранной теме в виде таблицы:
| Цели урока, оборудование | ||
| Ход урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
7. Метод портфолио
Одним из современных инновационных подходов в процессе учебной деятельности является метод портфолио. В зарубежных странах накоплен определенный опыт по использованию метода портфолио как в высшей школе, так и на начальной ступени обучения. Имеются рекомендации по составлению портфолио, разработаны критерии оценки, лучшие электронные портфолио размещают на сайтах. Этот метод глубоко интегрировался в образовательную систему на западе. «Возьми в свои руки контроль над своим обучением» (Take control of your own learning), этот девиз принят в Великобритании в системе образования.
Дефиниция «портфолио» у разных авторов встречается в виде: «досье», «коллекция достижений», «учет индивидуальных образовательных достижений», «мониторинг профессионального развития», «способ организации учебной деятельности», «модель аутентичного оценивания» и т.п. Портфолио решает задачи анализа и оценки компетенций ученика, студента, педагога, в динамике в их учебной деятельности, общественной работе и позволяет самореализоваться. Цель портфолио – подбор, анализ результатов в разнообразных видах деятельности: учебной, научной, творческой, самообразовательной.
Выделяют основные принципы портфолио:
1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности.
2. Систематичность и регулярность самомониторинга.
3. Структуризация материалов портфолио, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления портфолио.
5. Целостность и тематическая завершенность представленных материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации портфолио.
Опираясь на зарубежный опыт, многие отечественные ученые, методисты портфолио классифицируют по цели создания, по содержанию.
В публикациях о видах портфолио авторы выделяют типологию, исходя из характера и структуры представленных материалов:
- портфолио процесса, включает все этапы обучения учебного процесса. Данный портфолио призван демонстрировать процесс рефлексии учащихся собственного учебного опыта, и включает различные формы самоотчета и самооценки;
- портфолио документов или «рабочий» портфолио - коллекция работ, собранная за определенный период обучения, которая демонстрирует как успешные, так и неудачные пробные работы учащегося в какой-либо учебной сфере;
- тематический портфолио, задающий систему работы в рамках отдельного курса, темы, модуля;
- показательный портфолио, рассматривает лучшие работы обучаемого, собранные на определенном этапе и отражает учебные достижения. Главным требованием является всестороннее представление работы путем электронной версии, аудио-, видеозаписи, фотографий;
- портфолио развития, включает примеры учебных работ, а также оценки своих результатов;
- портфолио подготовленности, составляется с целью определения уровня компетентности обучаемого;
- портфолио для учебного планирования предназначен для дополнительных сведений об учащихся;
- портфолио учителя – анализирует значимые профессиональные результаты, обеспечивает мониторинг профессионального роста учителя;
- портфолио трудоустройства демонстрирует потенциал будущих работников, готовых к выходу на рынок труда;
- портфолио для поступления в вуз включает в себя показательный портфолио.
В нашей стране метод портфолио в системе образования стал применяться недавно. В научных и научно-популярных публикациях разработаны и описаны модели портфолио, выявлен их алгоритм, но много еще не решенных вопросов в этом направлении. В высших учебных заведениях метод портфолио начинает занимать определенную нишу.
В качестве примера приведен метод портфолио - тематический по изучению раздела «Африка» в курсе физической географии материков и океанов, студентами-заочниками специальности «География». Механизм включения метода портфолио включает:
- ознакомление с данной формой работы (раскрываются сущность метода, цель);
- представление тематики портфолио (определение темы, рубрик, обсуждение режима работы, формы работ и внешнего вида портфолио);
- самостоятельная работа (создание портфолио, консультации);
- оценивание портфолио (представление и обсуждение).
Студентам предлагаются следующие рубрики:
1. История открытия и исследования Африки
2. Тектоническое строение и рельеф материка
3. Особенности климата
4. Интересные факты
5. Методические разработки уроков по теме
6. Картографический материал
7. Библиографический список литературы по данной теме
8. Анализ статей из газет и журналов
9. Иллюстрации (графические, фото и видеоматериалы)
10. Экзотический мир Африки
11. Вопросы, возникшие в процессе работы
12. Эссе «Моя Африка»
13. Листок самооценки
Из представленных рубрик студент может выбрать интересные лично ему. Как вариант оформления листка самооценки может быть использована таблица 1.
Таблица 1
| Плюс | Положительные стороны портфолио |
| Минус | Отрицательные моменты, недостатки портфолио |
| Интересно | Возникшие вопросы, интересные предложения |
Критерии оценивания разрабатываются и доводятся до сведения студента на начальном этапе запуска портфолио. В основе критериев лежат обобщенные требования: наличие обязательных и дополнительных рубрик, отзывов и выводов, полнота отражения изучаемого материала, качество оформления и т.д. Каждому студенту выдается оценочный листок, представленный в таблице 2.