Таблица 2
| Критерии | Максимальный балл | Набранные баллы | Комментарии |
| Наличие обязательных рубрик | |||
| Включение дополнительных рубрик | |||
| Информативность (количество и уровень проанализированных источников, их эксклюзивность) | |||
| Наличие выводов | |||
| Наличие материалов по осмыслению (рефлексия) – введение в каждую главу, формулирование целей обучения, оценка студентом собственного портфолио и т.д.) | |||
| Качество оформления | |||
| Представление портфолио (творческий подход) |
Оценка портфолио происходит в результате обсуждения в конце семестра. 1-й вариант – «студент-преподаватель», при этом обязательно учитывается уровень самооценки студентом своего портфолио и содержание отзывов. 2-й вариант – портфолио – конференция, на которой студенты получают возможность обменяться результатами своей работы и осознать, что изменилось в представлении об изучаемой теме.
После заполнения оценочного листа, преподаватель подводит итог: 50 баллов и более – «5», от 40 до 50 баллов – «4», от 30 до 40 баллов – «3». Менее 35 баллов – данный метод не соответствует стилю обучения студента, необходим поиск более эффективной организации обучения. Портфолио может быть оценен и другим способом (таблица 3).
Оценочный лист портфолио по теме :«Африка»
| Оценка портфолио | Критерии оценки | Комментарии руководителя |
| отлично | убедительно и грамотно разъяснены темы, демонстрируется способность творчески работать, а также свой собственный стиль, аккуратность в выполнении портфолио и сроках сдачи | |
| хорошо | соответствует предыдущим критериям, кроме одного или двух | |
| удовлетворительно | нет информативности в представленных материалах портфолио | |
| неудовлетворительно | по большинству критериев имеются замечания |
Использование данного портфолио открывает широкие возможности для развития аналитических, исследовательских умений и навыков студентов. Портфолио позволяет повысить положительную мотивацию и осознанность обучения, организовать самостоятельную работу (от сбора материала до анализа и выводов).
Алгоритм портфолио можно представить следующим образом:
1. Мотивация, понимание задачи.
2. Выбор темы.
3. Определение вида портфолио.
4. Содержание и структура портфолио.
5. Оформление портфолио.
4. Сроки сдачи портфолио.
5. Критерии оценивания.
6. Способы оценивания ( презентация, проектная деятельность и т д ).
Таким образом, метод портфолио, как и другие инновационные методики и технологии, опирается на индивидуальные способности, отражает имеющие компетенции, позволяет повысить положительную мотивацию и осознанность обучения, оценить и дополнить образовательные достижения.
Портфолио учителя представляет собой папку-накопитель, представленные материалы рассматриваются как свидетельство профессионализма педагога. Портфолио состоит из двух частей. Первая (инвариантная часть):
Раздел 1.Общие сведения об учителе: (фамилия, имя, отчество, год рождения, образование, трудовой и педагогический стаж, повышение квалификации, наличие ученых степеней и почетных званий, государственных наград, грамот, дипломов)
Вторая (вариативная) часть, где содержатся материалы, которые свидетельствуют о реализации аттестуемым педагогом одного из направлений региональной образовательной политики
Раздел 1 содержит материалы о динамике результатов педагогической деятельности учителя за последние три год (участие учащихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах, сведения о медалистах, результаты ЕГЭ, сведения о поступлении в вузы).
Раздел 2 содержит документы о внеурочной деятельности по предмету (список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, авторские программы, работы кружков, факультативов, спортивных секций, клубов).
Раздел 3 содержит научно-методическую деятельность, включающую обоснование выбора учебно-методического комплекта в соответствии с образовательной программой школы, образовательные технологии, участие в профессиональных педагогических конкурсах, методических конференций, авторские программы по предмету, материалы по выполнению межконкурсного задания.
Раздел 4 содержит использование информационно-коммуникативных технологий в учебной и внеурочной деятельности с учащимися.
Задания и тесты для самостоятельной работы студентов
1.Какими основными принципами составления портфолио необходимо руководствоваться?
2. Составьте вариант оформления листка самооценки портфолио.
3.Разработайте тематический портфолио по теме: «Природные условия и природные ресурсы России».
4. В тестах укажите правильный ответ:
Выполненный портфолио, в рамках определенного курса называется:
а) показательный
б) тематический
в) рабочий
г) портфолио процесса
В какую часть портфолио учащегося входят сведения о средних баллах по предметам?
а) функциональная грамотность обучающихся
б) социальная компетентность
в) предметная компетентность
г) интеллектуальная компетентность
В портфолио педагога не входят сведения:
а) об уровне профессиональной культуры педагога
б) о динамике учебных достижений учащихся
в) о календарно-тематическом планировании уроков
г) об общественной деятельности педагога
8. Тест как вид контроля, преимущества и недостатки
Современным направлением поиска форм контроля является создание эффективных форм контроля, способствующих самоопределению личности в условиях конкурентного общества. По мнению зарубежных специалистов, тестовая форма проверки знаний наиболее современна и совершенна. С 1931 года поиски ученых были направлены на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчинение единой идее и общим принципам, создание новых более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопление и эффективное использование диагностической информации – в связи с чем тестирование к настоящему времени вполне можно назвать достаточно развитой формой контроля.
В советской школе к тестовым заданиям длительное время относились с настороженностью. Их применение в учебном процессе не приветствовалось. Широкого освещения в отечественной школе эта методика не получила. Специальных исследований в этой области не проводилось. Однако о возможности применения тестов говорили Н.Н. Студенцов, А.В. Даринский, Л.М. Панчешникова. Отдельные примеры тестовых заданий редко встречались в методических рекомендациях к урокам географии. В некоторых пособиях совокупность заданий в тестовой форме называлась «географическим диктантом».
В последнее время, актуальность тестирования, как формы контроля учащихся общеобразовательных школ, очевидна в связи с нарастающим процессом компьютеризации, введением Единого Государственного Экзамена, а также в связи с общественным признанием тестирования, как современного, объективного и современного вида контроля, лишенного многих недостатков.
Тест- это совокупность заданий, ориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.
В специальной литературе определяются классические тесты обученности или школьные тесты. По мнению В.С.Аванесова, "тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов". Он определяет "тестовое задание как дидактически и технологически эффективную единицу контрольного материала, часть теста, которая отвечает требованиям предметной чистоты содержания, содержательной и логической правильности. Логическая форма высказывания предполагает четкую и быструю дифференцируемость ответов, лучшее понимание их смысла и значения, возможность введения в компьютер.
Краткость задания вытекает из логической формы высказывания и обеспечивается тщательным подбором слов, графиков, символов, позволяющим быстро уяснить смысл содержания задания. Наличие определенного места для ответов является одним из высших признаков тестового задания. В зависимости от формы это может быть либо код (цифра, буква), прочерк, специально отведенная строка, либо фиксируемая с помощью "мыши" точка при компьютерном тестировании.
Главные достоинства классических тестов это четкая стандартизация, возможность количественных оценок, массовая проверка на статистическом материале, следствием которых является объективность и надежность выводов. А также:
а) незначительные затраты урочного времени на каждого учащегося;
б)оперативность проверки — немедленное получение результатов в ходе осуществления самоконтроля, взаимоконтроля по эталонам ответов;
в) документальность проверки позволяет проводить повторную оценку работ;
г) достаточно высокий уровень объективности проверки.
Однако все вышеперечисленные достоинства гарантированно проявятся в тесте лишь в том случае, если он соответствует определенным требованиям.
Вместе с тем, отмечаются и недостатки, присущие этому методу контроля в обучении географии. Одним из недостатков является то, что традиционное использование тестов нацелено на выявление только научного уровня развития. Недостатком тестов является их построение вне отчетливой связи с психологической теорией, закономерностями психического развития в целом. Зарубежные психологи отмечают в качестве негативного момента, что в тестах чаще фиксируются исполнительные стратегии, а не стратегии понимания, оценки, выбора. В географических тестах, как правило, учителя отмечают частое «выпадение» географической карты из проверки. Создание тестов - это большая кропотливая работа учителя географии.