Тема 7. Составление карты воображаемого объекта (1 ч.)
Главные особенности географической карты, картографических произведений.
Использование географических карт в практической деятельности человека.
Практическая работа №4 «Составление карты воображаемого объекта».
Требования к уровню подготовленности школьников. Учащиеся должны знать:
- этапы возникновения картографии;
- понятия «картография», «топография», «картографические проекции»;
- системы геоизображений как графических моделей планеты.
Учащиеся должны уметь:
- владеть картографическим методом;
- анализировать полученные данные из различных географических информаций (атлас, глобус, карта);
- различать карты по содержанию;
- читать специальные карты (карты для спортсменов, туристические схемы, карты-иллюстрации);
- составлять карту воображаемого объекта.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- ориентирования на местности; чтения карт различного содержания;
- проведения самостоятельного поиска географической информации из разных источников: картографических, геоинформационных. Приводится список литературы основной и дополнительной.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Проанализировать элективные курсы в профильном обучении.
2. Ознакомиться со структурными элементами учебной программы элективного курса.
3. Ознакомиться с содержанием элективного курса: «Занимательная картография», авторов Е.Н. Рябец и Н.А. Савченко и назвать содержание картографического материала, который учитель при изучении может выполнять с помощью компьютерной технологии, а какие на классной доске?
4. На примере одного из существующих профильных курсов («Коммерческая география», «География человеческой деятельности», «Природопользование») выберите тему и разработайте тематический элективный курс.
5. Составьте виртуальный учебный элективный курс на 17 часов, руководствуясь требованиями по составлению элективных курсов.
4. Проектная деятельность в школьной географии
В современном географическом образовании проектная деятельность учащихся становится основополагающей, обеспечивая формирование их общей географической культуры. Проектную деятельность рассматривают как одну из глобальных технологий современной культуры. Складывающаяся в современном обществе проектная парадигма как основание инновационной культуры, становится стилем современной жизни. Проектность представляется образовательной тенденцией будущего, а проектирование занимает все большее место в учебно-воспитательном процессе.
Содержание географической науки ориентировано не только на изучение, но и на преобразование изучаемых процессов и явлений, т.е. обладает проективностью. Проективность рассматривается как важный компонент географической культуры.
Географическое проектирование позволяет исследовать географические объекты, явления, процессы в соответствии с этапами проектной деятельности: замысел – реализация – результат.
Метод проектов, зародившийся в методике обучения географии в начале ХХ века, сегодня рассматривается как самостоятельная педагогическая технология, тип обучения, форма организации учебной деятельности. Он направлен на самостоятельное решение проблемы и получение нового для ученика продукта (реферат, доклад, эссе, интервью, географическая модель, картосхема, атлас и т.д.).
Специфика метода проектов (проектной технологии) состоит в самостоятельном конструировании и решении географических проблем в виде проектов. Работа над проектом исходит из собственного замысла, его представлении о мире, о той географической проблеме, которую обучаемый решает. Поиск решения проблемы, систематизация собранного материала, подготовка готового продукта к презентации – итог самостоятельной работы в процессе проектного цикла. Самостоятельная работа над проектом в процессе обучения географии формирует умения:
· интеллектуальные (проводить анализ, оценку, прогноз, моделировать явления, формулировать проблему, выдвигать несколько вариантов решения) и т.д.;
· предметные, связанные с географией и затрагивают широкий спектр приёмов учебной работы с приборами, картами, картосхемами, географическими моделями;
· общеучебные (готовить рефераты, доклады, работать с разными видами текстов, компьютером, фотоаппаратом, магнитофоном) и т.д.;
· ценностно-нормативные (осуществлять ценностный выбор);
· творческие (решать проблему «в зоне неопределённости»);
· социальные, связанные с самореализацией (выбор вида практической деятельности, умение работать в группе, умение находить информацию в различных ситуациях);
· планировочные (особый вид умений, которые сочетают в себе все виды умений и обеспечивают на основе логической последовательности выстраивание действий по реализации проекта).
Проектная деятельность, осваиваемая в процессе работы над географическим проектом, помогает увидеть собственную работу «от начала до конца». Применение метода проектов в учебном процессе по географии в школе позволяет интегрировать учебную (классно-урочную) и внеучебную деятельность, позволяя учащимся выйти за рамки урока. Специфика метода проектов состоит в том, что ученик в нём становится субъектом образовательного процесса и осуществляет проект исходя из собственного представления о той проблеме, которую он самостоятельно пытается разрешить.
В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперёд», т.е. замысел в виде прообраза объектов. Метод проектов составляет основу технологии проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении школьниками пережить ситуацию успеха, самореализации.
Метод проектов зародился в США в 20-е гг. ХХ в. Этот метод ещё называли проблемным и связывали с идеями гуманистического направления в педагогике. Один из основоположников метода У. Килпатрик считал проектом любую деятельность, выполняемую «от всего сердца» с высокой степенью самостоятельности группой учащихся, объединённых в данный момент общим интересом. Другой основоположник этого метода американский учёный Дж. Дьюи связывал метод проектов с целесообразной практической деятельностью учащихся, сообразуясь с их личным интересом. Таким образом, проект позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью и является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской работой.
В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. Проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских учёных и связано с именами П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. В 30-е гг. ХХ в. метод проектов активно применялся в географии. Однако вследствие того, что данный метод внедрялся в школу недостаточно продуманно и последовательно, без должного учебно-методического обеспечения, он в конце 30-х гг. ХХ в. стал считаться «непедагогическим». Лишь в последние годы в связи с модернизацией географического образования к проектному обучению возник интерес у учителей географии и учёных-методистов (А. Летягин, О.В. Крылова, А.А. Лобжанидзе, Н.Н. Петрова). Особенно интенсивно проекты реализуются в олимпиадных заданиях (А.И. Даньшин, А.С. Наумов, О.А. Климанова, С.В. Рогачёв). Освоению этого метода способствует помещённая в учебнике и рабочей тетради (см. «География России: население и хозяйство», авторы А.И. Алексеев, В.В. Николина), рубрика «Участвую в проекте».
Цель использования метода проектов – самостоятельное постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для них. Данный метод предполагает «проживание» учащимися определённого отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развёрнутое решение проблемы в виде разработок, макетов, карт, схем, а также конкретной деятельности по благоустройству местной окружающей среды, изучению и описанию объектов и процессов природы. Дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (экологическая, историческая, социально-экономическая, местная, краеведческая и т.п.). Таким образом, проблема и пути её решения приобретают контуры проектной деятельности.
Персональный проект – это творческая работа, с применением исследовательского метода, основы которого в современной дидактической системе соотносятся с деятельностным подходом. Он определяет деятельность как логическую цепочку: потребность (нужда в чём-либо, являющаяся внутренним побудителем активности) – мотив (осознание того, ради чего необходимо совершить какое-либо действие). Осознание потребности позволяет сформировать конкретную цель – результат деятельности, для достижения которого необходимо решить определённые задачи и совершить некие операционные действия. Проекты – это исследовательские работы, продолжительные по времени, которые требуют знаний из разных областей науки, почерпнутых из периодических изданий и Интернета.
Проектная технология реализует несколько этапов и имеет циклический вид. Учащиеся свою работу над проектами строят согласно разработанному плану:
- ознакомление с темой;