- распределение обязанностей и составление плана;
- работа над проектом;
- оформление;
- предзащита;
- защита.
Первый этап проекта – ценностно-ориентированный, включает в себя алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения.
Конструктивный этап второй этап, включающий проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план, собирают информацию по проекту; выбирают форму реализации проекта (составление научного отчёта, доклада, создание графической модели, карты, дневника и т.д.). Учитель на данном этапе консультирует учащихся, старается организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Роль учителя на данном этапе – помочь школьникам выразить свои мысли, стимулировать их поисковую деятельность. Этот период самый длительный по времени.
Третий этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.
Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приёмы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретённые знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности.
Четвёртый этап оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся. Рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию.
При выборе тем проекта для выполнения учащимися в ходе изучения курса географии учитель руководствуется следующими критериями:
· значимость данной информации для учащихся;
· социальная значимость проекта;
· наличие в проекте воспитательного потенциала;
· связь с изучаемыми темами курса географии;
· возможность постановки проблемы;
· время, отводимое на изучение данного раздела и темы (нередко учитывается время года, поскольку использование ряда методик требует определённого состояния природных объектов);
· возможность реализации межпредметных связей;
· соотношение имеющихся знаний и личного опыта учащихся в пользу первых.
Классификация проектной деятельности
В разных источниках можно найти попытки определить классификационные признаки. Так проекты, осуществляемые на уроках одного предмета, называются мини-проектами. Проекты, выполняемые в урочное и внеурочное время, но по темам одной предметной области называют монопредметными. Если проект по содержанию проблемной области затрагивает несколько предметных областей, а также, если осуществление проекта требует от учащихся применения знаний и умений по разным школьным предметам, его называют межпредметным.
По количеству участников выделяют индивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные – (парные) между парами участников и групповые – между группами школьников. Практико-ориентированные проекты нередко бывают массовыми, когда учащиеся принимают участие в природоохранных акциях, разнообразных конкурсах.
Учебный проект отличает наличие учебных и воспитательных целей и задач. По учебным целям образовательная практика предлагает примеры проектов обобщающих тему, вводных к теме, закрепляющих или контролирующих знания и умения.
По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют поисковые, технологические, исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты. Их всегда отличает то, что они реализуются в творческой, самостоятельной обстановке.
Если в процессе работы над проектом происходит поиск, сбор, рассмотрение, анализ, описание или классификация собранного, и это ведущая деятельность проектантов, такой проект называется поисковым. Если проект выполняется для освоения и практического использования некоей технологии, и это ведущая деятельность учащихся, такой проект называется технологическим.
Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, обозначение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов, они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В любом исследовательском проекте – проявления творчества учащихся.
В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории; моделирование гипотетической территории на уроках географии; путешествие с землепроходцами XVI века по пройденному ими маршруту.
Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата в логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного географического журнала, видеофильм, выставка рисунков, туристических буклетов, любимых игрушек и т.д.
Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-то географическом объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современности, такие проекты имеют четкую структуру. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, производятся «Мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной модели и т.д. Всё большее количество проектов реализуется в современном учебном процессе с помощью компьютера.
Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоёмов, создание плана местности, учёт транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населённого пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны других людей. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы отдельные учащиеся или целые классы принимают участие в международных проектах с помощью системы Интернет «Грин», «Аквадата» и др.
По использованию средств обучения различают проекты, в которых применяют «классические» дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярная и художественная литература), наглядные (таблицы, схемы, рисунки карты), технические средства и т.д. и средства информации и коммуникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации. К информационным и коммуникативным средствам относятся ПЭВМ, периферийное оборудование, средства технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики и искусственного интеллекта, средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи) и их инструментарий.
По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (мини-проекты), они могу занимать время от одного двух уроков до нескольких недель. Среднесрочные проекты нередко занимают время в несколько месяцев и долгосрочные – разрабатываются в течении года, чаще осуществляются во внеурочное время. Однако процесс выполнения проекта не пускается на самотёк. Этапы работы над проектом учителем обслуживаются на уроках или организуются консультации.
Применение проектной технологии возможно при выполнении программных практических работ во всех школьных курсах географии. Школьникам можно предложить задания на составление простейших проектов по изменению объектов (процессов, явлений) наблюдений. Например, разработка строительства водохранилища на реке или выполнение заданий по оценке последствий (например, изменение форм поверхности в районах местных строительных материалов), по формулированию предложений сохранения и улучшения качеств окружающей среды (например, создание природных парков вокруг территории школы), или создание мини-проектов при изучении главных географических моделей – плана и географической карты и др. В последние годы в школьной географии стали применять проекты с внедрением геоинформационных технологий.
Применение компьютерной техники, возможность моделировать на экране ЭВМ явления и процессы, изучаемые в географии, телекоммуникационные системы расширяют эту учебную дисциплину, поднимают ее на более высокий уровень, где происходит взаимодействие с другими областями знаний, что позволяет учителю проводить межпредметные уроки, например урок географии и искусства, географии и истории и т.д.