Таким образом, одно из достоинств проектной деятельности – это создание в школе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развить свои универсальные умения. Она позволяет:
- повысить мотивацию изучения предметов школьной программы;
- реализовать комплексное восприятие учебных предметов;
- принимать самостоятельные решения;
- поверить в свои силы.
Наряду с положительными сторонами проектной деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки:
- увеличение умственной нагрузки;
- требование более сложной системы оценивания;
- увеличение объёма работы учителя;
- существование риска неудачного выполнения работы;
- повышение эмоциональной нагрузки;
- нарастание напряжения к сроку сдачи работ.
Меняется роль учителя. Из всеведущего, непререкаемого наставника он постепенно превращается в компетентного коллегу, старшего партнёра по исследованию и разработке проекта, в квалифицированного эксперта-консультанта, инициатора интересных начинаний, бросившего вызов сообразительности, изобретательности и творческой фантазии учеников. В такой роли выступать нелегко, и к ней нужно готовиться.
Современная школа призвана формировать и развивать умения находить, выявлять, по возможности чётче формулировать и отыскивать приемлемые решения многим проблемам. И один из путей решения этого – проектная деятельность.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Проанализировать этапы проектной технологии.
2. Привести примеры проектной деятельности по способу преобладающей деятельности учащихся.
3. К какой сфере деятельности относятся проекты по созданию картографических моделей, проведению наблюдений, экспериментов?
а) Научно-познавательная б) Практико-преобразовательная
в) Ценностно-ориентационная г) Коммуникативная
4. Соотнесите названия проектов и сферы деятельности:
| Названия проектов | Сфера деятельности |
| 1. Экологические проблемы Севера РФ | А) Ценностно-ориентационная |
| 2. Глазомерная съемка местности | Б) Научно-познавательная |
| 3.Нравственные аспекты изучения глобальных проблем человечества | В) Практико-преобразовательная |
| 4. Путешествие по столицам Европы | Г) Художественно-эстетическая |
5. Какой этап является заключительным при работе над проектом?
а) Презентация б) Рефлексия
в) Постановка проблемы г) Социологический опрос
6. По степени включенности проектов в тематический план различают:
а) Индивидуальные и групповые
б) Среднесрочные и долгосрочные
в) Монопредметные и межпредметные
г) Текущие и итоговые
7. Проекты, учитывающие содержание нескольких предметов по смежной тематике, называются:
а) Монопредметные б) Межпредметные в) Надпредметные
8. В проект модернизации образования не входит:
а) Введение новой системы оплаты труда работников образования
б) Расширение общественного участия в управлении образованием
в) Переход к устной форме итоговой аттестации
г) Переход на подушевое финансирование общеобразовательных учреждений
5. Интегрированный урок, как один из видов преподавания географии в школе.
Совершенствовать методику изучения материалов школьных курсов, разнообразить типы уроков и форму их проведения, активизировать познавательный интерес учащихся помогают интегрированные уроки. «Интеграция» в переводе с латинского языка означает «объединение в целое каких-либо частей». Интегрированный урок – это объединение значений из области различных предметов по определенной теме – истории, географии, литературе, биологии, музыки, экономике, экологии, музыке.
Интегрированные уроки позволяют рассмотреть учебные вопросы или проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок интересным, а знания учащихся богаче и глубже.
Истоки межпредметных связей связаны с именем славянского педагога Яна Амоса Каменского (1562-1670 гг.), провозглашавшего в XVII в. принцип комплексности в обучении. Этот принцип был обоснован в его главном труде, который назывался «Великая дидактика». Он писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Необходимость взаимосвязи между учебными предметами нашло отражение и в работах швейцарского педагога-демократа Иоганна Генриха Песталоцци. Он не ограничивался только указанием на необходимость взаимосвязи предметов. В своих работах ученый пытался показать, как это лучше сделать на практике. Он не употреблял термин «меж предметности», но эта идея отчетливо прослеживалась во всех сочинениях.
Первую попытку психологического обоснования проблемы межпредметных связей сделал немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1840 гг.). По мнению И. Гербарта в воспитании многосторонне развитого человека необходимо взаимное связывание учебных предметов, под которым он понимал самые широкие и разнообразные связи: внутрипредметные и межпредметные. В своем главном педагогическом сочинении «Общая педагогика», выведенном из целей воспитания, И. Герберт сформулировал свои основные положения так: «преподавание вообще должно: показывать, связывать, поучать, философски обосновывать».
В конце XVIII – начале XIX века делаются первые попытки использования межпредметных связей в обучении французы. Методист Жан-Жозеф Жакото призывал обучать всему одновременно. Его метод предъявлял требования к памяти учащихся и приводил к смешению всех предметов.
Против такого смешения дисциплин в преподавании выступил немецкий педагог Адольф Дистервег (1790-1866 гг.). Он требовал от учителей, чтобы каждый предмет выделялся своей логикой, структурой, определенными, только ему присущими особенностями. Отсюда и вывод А. Дистервега о необходимости отдельного преподавания учебных предметов при наличии двух видов межпредметных связей: между родственными учебными предметами и между предметами различных циклов.
Дифференциация знаний в начале XIX века вызвала увеличение числа учебных предметов в школьном образовании и привела к перегрузке программ. Одной из причин этой перегрузки некоторые русские педагоги видели в отсутствии взаимосвязи учебных предметов.
Русские просветители выдвинули идею целостности образования, единства составляющих его частей. Ими была сформулирована мысль о необходимости познания многообразия явлений и их взаимосвязей, в основе которых лежат общие законы. Они считали, что для того, чтобы освободить школу от схоластики, сухости, нужно шире использовать межпредметные связи. Наиболее полное в классической педагогике обоснование значимости межпредметных связей дал К.Д. Ушинский. Он выводил межпредметные связи из различных связей: по противоположности, по сходству, по порядку времени, единству места, связи.
Особо ценны и теперь суждения великого русского педагога о роли межпредметных связей, создающих ясные, полные и взаимосвязанные представления о предметах реального мира. Идея интеграции рассматривалась также в учениях Н.Н. Баранского, Ю.Г. Саушкина, В.П. Максаковского.
Межпредметные связи влияют на реализацию процесса обучения, а также на усвоение школьниками знаний по изучаемым предметам. Основная задача установления межпредметных связей заключается в повышении уровня знаний, умений, навыков учащихся. Интегрированные уроки являются способом реализации таких связей. Они углубляют, обогащают, закрепляют знания школьников, помогают практически использовать полученные знания, способствуют осознанному восприятию нового материала, причинно-следственных связей. Они обеспечивают доступность, прочность, систему знаний, их многосторонний характер, а также имеют большое значение в развитии кругозора, логического мышления, речи, памяти, творческих и комплексных умений, интересов и самостоятельности учащихся. Создание интегрированных уроков обусловлено тремя причинами:
- потребностью учащихся в интегрированном знании о мире;
- невозможностью бесконечного расширения содержания предметов, вследствие развития совокупности научных дисциплин;
- установлением контакта ученика и учителя.
Выделяют следующие этапы содержания и структуры деятельности учителя и ученика на основе принципа межпредметности.
Целевой этап. На этом этапе обучающая деятельность отражает межпредметные задачи. Побудительный этап, где учитель стимулирует познавательный интерес учащихся к знаниям, подчеркивает значимость успеха ученика. Учащийся активизирует волевые усилия. Учитель вводит новый учебный материал, осуществляя сопутствующие и перспективные межпредметные связи на уровне факторов, основных понятий, законов, теорий и идей. Деятельность учащихся при этом изменяется от репродуктивной к поисковой и творческой. С овладением содержания осуществляется и операционная сторона деятельности. Учащиеся на этом этапе выполняют действия синтеза, переноса, речевого закрепления при решении межпредметных задач с помощью наглядных средств (карт, таблиц, схем и т.д.). Происходит выработка новых обобщенных умений.
Этап результативный. Здесь формируются выводы, обобщения, идет построение мировоззрения.
Контролирующий этап завершает цикл деятельности. Он оценивает систематичность, полноту, гибкость и оперативность знаний.
Все этапы взаимодействуют и выступают как звенья динамической структуры процесса обучения. Это звено характеризуется особым видом познавательной деятельности учащихся с его функциями. В любом звене реализуются общие задачи обучения: усваиваются значения, развиваются мышление и речь, память и воображение учащихся. В каждом звене происходит влияние на личность учащегося, усиливаемое межпредметными связями.