Знания физики, применяемые на уроках географии, позволяют лучше понять физические свойства географических явлений. Объяснить многие закономерности распределения тепла, влаги, солнечной радиации.
Связь с химией позволяет дать определение химических свойств какого-либо вещества, будь то вода, воздух, почва, минералы и т.д. Позволяет также объяснить какой-либо химический процесс в природе.
Связь географии с биологией очень тесна и очевидна. Это связь наиболее тесна на уроках, при изучении тем, связанных с почвой, микроорганизмами, растительным и животным миром. С помощью биологии осуществляется установление многих взаимосвязей природы, в окружающей нас географической среде. Биология позволяет показать взаимосвязь факторов живой и неживой природы. С экологией же рассматривается взаимодействие природы и общества.
Применяя на уроках географии знания по математике, учащиеся могут вычислить масштаб, определить координаты, построить диаграммы. Применяются приемы вычисления метеорологических наблюдений: вычисление сумм температур воздуха, воды, почвы, вычисление сумм солнечной радиации. Метеорологические расчеты невозможны без математических знаний.
Современное общество становится более открытым. Появилось огромное количество информации, которую мы должны обрабатывать и использовать в своих целях. Но количество этой информации таково, что невозможно использовать и обрабатывать ее без применения компьютера. Компьютеры и компьютерная техника уже практически внедрились в нашу жизнь. Поэтому необходимо, чтобы подрастающее поколение уже со школьной скамьи приобретала навыки работы с компьютерной техникой. Развитие компьютерной техники позволяет сделать образовательный процесс более интересным, насыщенным, наглядным. Так в отношении к географии с помощью компьютера можно проследить динамику природных явлений, погодных условий, строить графики, составлять карты, выдавать текстовую графическую информацию. С помощью компьютера учителя проводят тестовую проверку знаний по предмету. Поэтому учителя стараются проводить уроки в компьютерных классах с целью изучения географии с помощью компьютера. Что делает урок более насыщенным, а главное полезным.
Методика проведения интегрированных уроков по географии и иностранного языка
Актуальными на сегодняшний день являются билингвальные уроки, в частности урок географии на немецком языке. Целью таких уроков является не только более многогранно рассмотреть предмет изучения и заинтересовать учеников, но так же и научить их практически пользоваться иностранным языком, как средством обучения (конечно со значительными ограничениями).
Такой структурно-функциональный подход был впервые реализован в 60-х годах в ряде учебников немецкого языка для второго класса школ с преподаванием некоторых предметов на немецком языке и отражал наиболее передовые для того времени тенденции в развитии методики обучения. Этот подход перекликается с индивидуальным подходом к учащимся, учетом сферы их интересов (например, даются задания по интересам: для юных историков, филологов, географов, будущих строителей и т. д.)
Иностранный язык открывает школьникам непосредственный доступ к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка: её истории, географии, литературы, науки, искусству. Чтение отрывков из произведений зарубежных классиков и современных прогрессивных писателей (даже в адаптированном и сокращённом виде) позволяет школьникам, с одной стороны, опереться на те знания, которые они получили из курса литературы, а с другой – дополняет и углубляет эти знания. Знакомясь через учебник, книгу для чтения, газеты с жизнью людей за рубежом, в том числе своих зарубежных сверстников, школьники расширяют свой социальный опыт, учатся сравнивать, обобщать, противопоставлять. Целесообразным представляется сопоставительное изучение произведений русской и немецкоязычной литературы по линии типологической общности, которое может выразиться в рассмотрении литературных произведений, восходящих к одному первоисточнику, имеющих одну сюжетную схему, но при этом различные художественные акценты, иной национальный колорит, иную трактовку образов. Например: роман М. Горького «Мать» и одноименная драма Б.Брехта; «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина и сказка братьев Гримм «Schneewittchen». Такое сопоставление покажет учащимся, как происходит взаимообогащение национальных литератур идеями, образами и проблемами, не лишая их самобытности.
На старшей ступени обучения иностранным языкам возможен комбинированный интегрированный гуманитарный курс, например по географии. Обучение иностранному языку как целостному объекту изучения поможет сформировать у учащихся полисистемное знание о географии, которое позволило бы преодолеть противоречие между современным представлением о языке как феномене национальной культуры и знанием иностранного языка, формируемым существующей до сих пор системой образования как утилитарного средства коммуникации.
Одним из подходов к отбору содержания географического образования на иностранном языке представляется выявление точек соприкосновения и параллелей, связей с курсом географии России и географии стран изучаемого языка. Например, рассмотрение экономических отношений России с Германией (в 9 классе) и экономико-географическая характеристика Федеративной Республики Германия (10 класс).
Такой подход имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Положительным является мотивирующее воздействие на учащихся последовательной реализации коммуникативной направленности обучения, характер содержательной информации, в частности страноведческой, заложенной в учебно-методическом комплексе, как по немецкому языку, так и по географии. Вызывают интерес многие из новых форм работы: использование таблиц, организация игр и т. п.
К недостаткам следует отнести некоторую перегруженность таких уроков, концентрацию большого объема информации за один урок (в этом случае учителю необходимо затрачивать довольно большое количество времени на дополнительное повторение материала, как по немецкому языку, так и по географии).
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Сформулируйте главную задачу и структуру интегрированного урока.
2.Определите отличительные черты традиционного урока и интегрированного.
3.Проанализируйте роль и содержание внутрипредметных и межпредметных связей при рассмотрении интегрированных уроков
4.Сформулируйте цели интегрированного урока географии и экологии – образовательные, воспитывающие и развивающие.
5.Приведите примеры интегрированных уроков по географии.
6. Установите возможности использования при изучении стран межпредметных связей с курсами истории, литературы, иностранного языка, изобразительного искусства.
6. Анализ современного урока
В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Как правило, традиционная классификация урока предлагает обращаться к таким основаниям для анализа, которые представляют некий отдельный участок (аспект) урока: психолого-педагогический, методический, сопоставительный, целевой, с точки зрения педагогического общения, физиолого-гигиенический. Следуя этой логике, выстраивается и классификация традиционного анализа урока.
Педагогический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
1. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели.
2. Организация урока:
а) тип урока; б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку; г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы; д) плотность урока; рациональное использование времени.
3. Содержание урока:
а) научность материала; б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся; в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель; г) воспитательная направленность урока; д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике; е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения; ж) межпредметные связи; з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство; и) качество знаний учащихся, их умений и навыков; к) речь учащихся.
4. Методика проведения урока:
а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока; б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока; в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов; г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов; д) работа с отстающими и слабоуспевающими; е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном уроке; ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность.
5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся; б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку; в) отношение к учителю; г) дисциплинированность и организованность; д) речь учащихся, их вопросы.