При научении речевой деятельности следует уделить должное внимание аудированию, так как оно играет особую роль в становлении других видов РД.
Слушание может выступать не только как цель речевого поступка, но являться и средством реализации говорения и его репродуктивном и продуктивном уровнях.
Говорение ставит своей основной целью – научить учащихся выражать мысль с помощью языковых средств в процессе устной подготовленной и неподготовленной речи. Главным условием обучения говорению, как и другим видам РД является создание мотивационно-потребностного плана для речевого поступка.
Монологическая подготовленная речь развивается с помощью таких методических приемов, как пересказ, свертывание и развертывание содержания речевого образа и др. Неподготовленная речь стимулируется посредством рассказывания, создания учащимися самостоятельных речевых произведений в устной форме и др.
При обучении говорению большое внимание уделяется и диалогической форме речевого общения. Создание на уроках естественных и учебных речевых ситуаций явится главным условием стимулирования речевой деятельности обучаемых.
Развитие навыков диалогической и монологической устной речи – одна из главных задач научения речевой деятельности, так как только при говорении может быть обеспечено непосредственно упрочение употребляемых в речи языковых средств.
Чтение ставит своей основной целью – научить учащихся извлекать главную информацию из прочитанного текста через вычленение «смысловых вех» (Н.И.Жинкин).
Для выработки навыков зрелого чтеца необходимо совершенствовать процесс тихого чтения. Чтение молча приобретает особую практическую значимость с точки зрения его использования в реальной жизни в период информационного взрыва, а также формирования внутренней речи, развития абстрактного мышления индивида. [3,12] Этот способ чтения предполагает соответствующую систему тренировочных упражнений, которые стимулируют целостное восприятие содержания текста (первичный синтез), помогает определять не только познавательную ценность текста и оценочно-эмоциональное значение прочитанного и т.д.
Процесс научения чтению как виду речи должен строится так, чтоб всемерно содействовать развитию речемыслительной деятельности обучаемых с помощью предъявления проблемных задач, выдвижения целевых установок перед чтением, воспитанию нравственных качеств личности формированию ценностных отношений к тем или иным проявлениям реальной жизни на материале прочитанных текстов.
Письмо как самостоятельный вид речевой коммуникации состоит из двух взаимоссязанных процессов: письма как акта фиксирования речи с помощью графических знаков написания лексических единиц соотносительно с закономерностями русской орфографии и письменной речи – выражение мыслей индивида в письменной форме.
Письменная речь, как и устная, является продуктивным видом речевой деятельности. Сложность овладения навыками этой речи обусловливается ее специфическими особенностями (непосредственным отсутствием адресата, для которого предназначено речевое сообщение, более развернутой формой раскрытия смыслового содержания, стилистической разновидностью книжной речи и т.д.). Обучение письменной речи общения в большей мере требует индивидуализации и дифференциации учебной деятельности для того, чтоб создать адекватные речевому развитию обучаемых условия освоения сложным видам речи. Куррикулум определяет систему умений и навыков письменной речи на репродуктивном и продуктивном уровнях его владения.
В куррикулуме разработана поэтапность научения речевой деятельности соотносительно со всеми ее функциями-мотивирующей, планирующей, реализующей и контролирующей, что позволит успешно сформировать у обучаемы коммуникативную компетенцию средствами русского языка.
IV.Ключевые компетенции учебной дисциплины
I. Знания
Ученик должен знать:
· речеведческие категории для осуществления процесса общения на русском языке в устной и письменной формах;
· языковые понятия и их категориальные свойства как конструктивные элементы коммуникации посредством неродного языка;
· средства интонационной выразительности речи;
· художественные средства литературных произведений.
II.Умения и навыки
Ученик должен уметь:
· осуществлять коммуникативно-деятельностный акт средствами русского языка;
· употреблять языковые и паралингвистические средства речи адекватно ситуациям и условиям общения;
· воспринимать и воспроизводить различные типы информации на неродном языке;
· воссоздавать художественные образы литературных произведений, преломленных через призму творческого осмысления;
· активизировать художественные средства с цель осуществления лингвистического анализа литературного произведения;
· создавать самостоятельные речевые произведения на основе различных источников;
· осуществлять читательскую деятельность на основе внутренней потребности соотносительно с литературной и эстетической значимостью художественного произведения.
III. Ценностные отношения
· проявить интерес к овладению русским языком с целью познания национальных и мировых ценностей, культурологического наследия народа;
· выразить эстетическое отношения к реалиям действительности посредством оценивания произведений искусства (литературы, живописи, музыки и т.д.);
· соотносить свои поступки по отношению к природе, обществу, самому себе на основе выработанных ценностей в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы на русском языке.
V. Распределение тем по классам
| Класс | Темы | Количество часов |
| X | Язык, великолепный наш язык К.Д.Бальмонт Тема 1. Касаясь трех великих океанов,Она лежит, раскинув города… (К.Симонов) Тема 2. Да, только здесь могу я быть поэтом… (Н.А.Некрасов) Тема 3. Здесь солнце ясное катилось надо мною… (А.С.Пушкин) Тема 4. Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время… (Д.И.Фонвизин) Тема 5. …Можно всегда оставаться человеком. (И.Гете) Тема 6. Смеяться, право, не грешно, Над всем, что кажется смешно. (Н. М. Карамзин) Тема 7. Зачем я жил? Для какой цели я родился?.. (М.Ю.Лермонтов) Тема 8. Времена не выбирают, в них живут и умирают… ( А.Кушнер) | 68 часов |
| XI | Слово – дело великое. (Л.Н.Толстой) Тема 1. Счастлив тот, кто счастлив у себя дома Тема 2. И счастья я могу постигнуть на земле… (М.Ю.Лермонтов) Тема 3. Все было бы смешно, когда бы не было так грустно. ( М.Ю.Лермонтов) Тема 4. Любовь – неведомая страна… (М.Пришвин) Тема 5. Мы в ответе за тех, кого приручили. (А.Сент-Экзюпери) Тема 6. Жить – значит чувствовать и мыслить, страдать и блаженствовать..( В. Г. Белинский) Тема 7. Душа человека заключается в его делах. (Г.Ибсен) | 68 часов |
| XII | Русский язык – свидетель и хранитель истории и культуры народа Тема 1. Минувшее меня объемлет живо… (А.С.Пушкин) Тема 2. Мой друг, отчизне посвятим Души прекрасные порывы! (А.С.Пушкин) Тема 3. Людей неинтересных мире нет. Их судьбы - как история планет. (Е.А.Евтушенко) Тема 4. Любовь никогда не бывает без грусти (Е.Долматовский) Тема 5. Память – основа совести и нравственности. (Д.С.Лихачев) Тема 6. И смешно и грустно Тема 7. Мудрость жизни … каждый для себя открывает сам Тема 8. В диалоге с жизнью важен не её вопрос, а наш ответ. (М. Цветаева) | 68 часов |
VI. Компетенции специфичные для учебной дисциплины «Русский язык и литература» для школ с румынским языков обучения, содержание предмета, способы учебной деятельности
и оценивания
X класс (68 часов)
| Компетенции учебной дисциплины | Содержание предмета | Способы учебной деятельности по развитию | ||
| рече-языковой компонент | литературно-читательский компонент | рече-языковой компетенции | литературно-читательский компетенции | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| I. Слушание Ученик должен знать: · стили русского литературного языка: разговорный и книжный; · компоненты диалогической речи: реплика-вопрос, реплика- ответ, речевая ситуация. · Книжный стиль: научный, деловой, публицистический, художественный. · типы организации речи: повествование, описание, рассуждение. Ученик должен уметь: · дифференцировать диалогическую и монологическую речь на основе слухового восприятия; · отличать стили речи: разговорный и книжный; · выделять в книжном стиле его разновидности; · определять развитие сюжета в повествовании, статику в описании, причинную взаимосвязь событий, явлений. · выделять выразительные средства языка в текстовой канве. Ученик должен быть способен: · воспринимать образцы правильной, красивой и содержательной речи и запоминать их. II. Говорение Ученик должен знать: · диалог и монолог; · средства интонационной выразительности (эмоциональная окраска речи, экспрессивность и др.); · структурные компоненты типов речи – повествования, описания, рассуждения. Ученик должен уметь: · продуцировать речевые целые каждого типа связной речи; · определять логико-содержательные компоненты связного высказывания; · формулировать целевые установки к главному предикату художественного текста; · выявлять смысловые компоненты содержательного плана художественного произведения; · выделять главный предикат текста, идейный замысел; · воспроизводить содержание фрагментов литературного произведения в различных формах (подробно, выборочно, сжато); · конструировать речевые целые по различным видам опор (зрительным, логико-смысловым и др.) Ученик должен быть способен: · эмоционально воспринимать содержание художественных произведений, критически осмысливать и выражать личностное отношение к усвоенной информации. III. Чтение Ученик должен знать: · разные способы чтения текста; · цель чтения вслух («чтение для других, чтение молча, (чтение для себя)»; · извлечение главной информации из художественного произведения); · интонационные рисунки разных типов речи (описания и др.). Ученик должен уметь: · переводить внешнее действие чтения (чтение вслух) во внутреннюю речь (чтение про себя); · определять с помощью изучающего чтения логико-смысловой план литературного произведения; · «свертывать» содержание текста до уровня плана; · сопоставлять разные типы планов; · переформулировать пункты плана (из вопросного в номинативный и т.д.). Ученик должен быть способен: · расширять культурологический кругозор средствами чтения; · реализовать внутреннюю потребность к читательской деятельности на русском языке. IV. Письмо Ученик должен знать: · сходства и отличия устной и письменной речи (содержательность, логичность, правильность/орфоэпическая и орфографическая культура и др.); · композиционные компоненты смыслового блока (микротемы), структуру текстов разных видов. Ученик должен уметь: · отделять смысловые блоки красной строкой; · применять в речевой практике закономерности русского письма, учитывая неадекватность звукового и буквенного образцов слова; · редактировать свои сочинения (рефераты), аргументировать внесенные коррективы. Ученик должен быть способен: · проявлять интерес к овладению русской письменной речью с целью межкультурной коммуникации; · изучать исторические письменные памятники молдавского и русского народов с целью установления общности культур (Д.Кантемир и др.). | Учимся языку… Роль русского языка в жизни общества. Русский язык в мире. Русский литературный язык и его стили – разговорный и книжный. Разговорный стиль в устной форме (разговорная речь). Письменная разговорная речь. Виды диалогов, компоненты диалогической речи: реплика-вопрос, реплика- ответ, речевая ситуация. Книжный стиль: научный, деловой, публицистический, художественный. Художественный стиль – это стиль художественной литературы (прозы и поэзии). Типы организации речи: повествование, описание, рассуждение. Цели этих типов: повествование – информация, сообщение; описание признаков субъекта или объекта; рассуждение- это установление причинной связи между событиями и явлениями. Тип речи – повествование: цель речевого целого, динамика совершаемых действий, событий (Что произошло?) Структура художественного текста – завязка, продолжение действия, кульминация, развязка - и смыслового блока: зачин, средняя часть, концовка. Тип речи – описание: вычленение признаков описания; статичность описываемого субъекта или объекта. Структура текста – называние субъекта или объекта, частные признаки, вывод. Лексико-грамматические средства связи предложений в тексте. Тип речи – рассуждение: цель речевого целого (доказать почему…?), структура связного высказывания – тезис, аргументы, вывод. Лексико-грамматические средства связи предложений в тексте- рассуждении (вводные слова, наречия и др.). Комбинированный тип речи: описание-повествование, повествование-рассуждение. Средства лексико-синтаксической связи между фразами. Постановка смысловых вопросов к частям текстов. Текст как синтаксическая единица высшего уровня. Компоненты смыслового плана речевого целого: тема, идея, главное по смыслу предложение («главный предикат»), заглавие. Лексико-грамматические средства связи предложений в тексте: текстовые синонимы, лексический повтор, однокоренные слова, местоимения, союзы и др. (Способ связи – цепной) Лексико-грамматические средства связи предложений в тексте-описании: одинаковый порядок главных членов, одновременность действия предикатов (сказуемые-глаголы отвечают на один и тот же вопрос). (Способ связи – параллельный). Смысловые части (блоки) в тексте. Главное по смыслу предложение в тексте («главный предикат») и главные по смыслу предложения в блоках. Логико-композиционные компоненты в смысловой части: зачин, средняя часть; концовка. Смысловые типы планов: вопросный, номинативный, тезисный. Тема текста – то, о чем рассказывается в литературном произведении. Понятия – тема текста и субъекта речи – на материале изучаемого литературного произведения. Идея текста на основе «главного предиката» (главного по смыслу предложения» в связном высказывании. Типы заглавий текста: заглавия, раскрывающие тему; заглавия, раскрывающие идею литературного произведения. Заглавие отражает широкую или узкую тему. Заглавие как смысловой компонент наиболее краткого содержания текста. Культура речи как часть общей культуры человека. Основные качества речи: содержательность, точность, выразительность, чистота и эмоциональность. План содержания: содержательность, логичность, точность, отражения смыслового аспекта речевого целого. План выражения речевого целого: правильность (соблюдение норм литературного языка), выразительность и эмоциональность речи (употребление адекватной лексики, фразеологизмов, пословиц и др.), чистота речи т.д. Редактирование связных высказываний на основе знания основ орфографии. Советы классиков русской литературы: «Как надо относиться к языку?» | Язык, великолепный наш язык К.Д.Бальмонт Русские поэты и писатели о языке и речи. (М. В.Ломоносов, А.С.Пушкин, Ф.М. Достоевский, Л.Н.Толстой и др.) И.С.Тургенев «Русский язык» Тема 1. Касаясь трех великих океанов,Она лежит, раскинув города… К.Симонов А.С.Пушкин «Медный всадник» (отрывок) М.Ю.Лермонтов «Кремль» Ф.Н.Глинка «Москва» В.Брюсов «Нет тебе на свете равных…» К.Паустовский «Мещерская сторона» В.Духанин «Россия» Тема 2. Да, только здесь могу я быть поэтом… Н.А.Некрасов Русские поэты и писатели о родной природе и о себе. А.С.Пушкин «Осень» (отрывки «Унылая пора! Очей очарованье», «Октябрь уж наступил»), «К морю» Ф.И.Тютчев «Есть в осени первоначальной…», «Как хорошо ты, о море ночное…» А.Фет «Это утро, радость эта…» Н.Рубцов «Журавли» И.Бунин «Антоновские яблоки» (отрывки) Тема 3. Здесь солнце ясное катилось надо мною… А.С.Пушкин Русские поэты и писатели в Молдове (А.С.Пушкин, М.Горький, Л.Н.Толстой, В.В.Маяковский и др.) А.С.Пушкин «Черная шаль», «К Овидию», «Узник», Евгений Онегин» (отрывок) и др. А.М.Горький «Старуха Изергиль» (отрывок) Тема 4. Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время… Д.И.Фонвизин М.Лермонтов «Нищий» С.Есенин «Побирушка» А.Платонов «Юшка» В.Федоров «Слепой» В.Шукшин «Чудик» Тема 5. …Можно всегда оставаться человеком. И.Гете А.П.Чехов «Ионыч», «Человек в футляре», «Толстый и тонкий», «Хамелеон» В.Шукшин «Калина красная» (отрывок: эпизод встречи с матерью) Тема 6. Смеяться, право, не грешно, Над всем, что кажется смешно. Н. М. Карамзин С.Щедрин «Самоотверженный заяц», «Дикий помещик» М.Зощенко «Аристократка» Тема 7. Зачем я жил? Для какой цели я родился?.. М.Ю.Лермонтов М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч», «Княжна Мери»). Л.Н.Толстой «Хаджи - Мурат» Тема 8. Времена не выбирают, в них живут и умирают… А.Кушнер Песни Б.Окуджавы «Ваше благородие, госпожа Удача…», «Виноградная косточка». Р.Рождественский «Ровесникам», «Школьным учителям». Е.Евтушенко «Я не играю в демократа» А.А.Вознесенский «Живите не в пространстве, а во времени» В.Г.Распутин «В ту же землю…», «Изба». | · Беседы, диалоги на темы: «Почему я изучаю русский язык?», «Чем мне нравится русский язык?» и др · Сопоставление речевых целых разных стилей на одну и ту же тему (напр., времена года): выявление особенностей разговорного и книжного стилей. · Создание речевых ситуаций для реализации диалогов; выделение из изучаемых литературных произведений различных видов диалога. · Вычленение из связной речи текстовых образований различных стилей. · Составление (продуцирование) речевых целых разных стилей; вычленение/определение художественных средств с опорой на изучаемые произведения. · Сопоставление типов речи, анализ структурно-содержательного плана художественного произведения. · Продуцирование сочинения-миниатюры по каждому типу речи. · Выявление развития сюжетной линии в речевом целом и используемых языковых средств (глаголы, слова-наречия и др.) в художественном тексте. · Прогнозирование кадров фильма по данному сюжету-описанию. · Продуцирование связных высказываний типа повествования на основе изучаемого литературного произведения. · Словесное описание кадра содержания. · Формирование целевой установки к восприятию текста. · Вычленение из изучаемого литературного произведения фрагментов речевого целого с указанием его структурных компонентов. · Выделение в изучаемом произведении разных типов речи, определение структуры каждого фрагмента. · Продуцирование речевых целых по данным вопросам (Что произошло? Каков субъект /объект?) · Определение темы связного высказывания, формулирование идейного замысла автора (Что утверждает автор?), вычленение главного по смыслу предложения («главный предикат»). · Вычленение в тексте средств связи предложений. · Продуцирование смысловых блоков по данным средствам связи – опорным словам. · Редактирование мини-сочинения – устранение тавтологии и других речевых недочетов. · Выработка интонационного рисунка при описании, постановка вопроса к субъекту (объекту) описания. (Каков…?) · Членение текста на смысловые блоки, выделение в них главных по смыслу предложений. «Свертывание» содержания на основе этих предложений (краткий пересказ текста). · Озаглавливание смысловых блоков предложениями из текста. · Преобразование коммуникативных единиц в пункты плана (вопросный или номинативный). · Определение темы по ключевым словам. Корректное выражение темы, не смешивая с понятием субъект (объект) речи. · Составление характеристики (портрета) героя на основе изучаемого произведения. · Переоформление главного по смыслу предложения в идею текста (Что утверждает автор?), выражение согласия или несогласия с автором. · Комментирование смысла заглавия. Замена заглавия, раскрывающего тему, заглавием – идеей. · Прогнозирование смыслового плана текста по данному заглавию, комментарии по пониманию названия литературного произведения. · Сопоставление типов заглавий, например, узкая тема – «Отлет журавлей», «Ранняя осень», широкая тема и др. · Анализ творческих работ (рефератов, сочинений и т.д.) обучаемых в содержательном аспекте (как раскрыта тема, каков идейный замысел и др.). · Продуцирование эссе, сообщений научного характера и др. · Работа с черновиком сочинения. Редакция связных высказываний (саморедакция), плана содержания и плана выражения · Составление рецензий на сочинения одноклассников. · Комментарии обучаемых по осмыслению советов классика русской литературы (М.Горького и др.) «Чему нужно учиться? Экономии точности языка, очищению его от неудачных, грубых слов, сочиняемых молодежью». «Подлинная красота языка, действующая как сила, создается точностью, ясностью, звкчностью слов, которые оформляют картины, характеры, идеи книг... Необходимо широкое знакомство со всем запасом слов богатейшего словаря и необходимо умение выбирать из него наиболее точные, ясные, сильные слова». | · чтение и осмысление высказываний о русском; · определение общего и отличного во взглядах на русский язык разных поэтов и писателей; · самостоятельный подбор высказываний на данную тему; · написание сочинений рассуждений о русском языке. · подбор информации о стране изучаемого языка; · беседы, диалоги на темы: «Человек без Родины как птица без крыльев» и др. · комментарий по данному высказыванию: «Чтобы узнать поэта – надо побывать на его родине» ( И.Гете) и др. · определение времени, эпохи, атмосферы создания литературного произведения; · самостоятельная подготовка сообщений об историческом контексте написания художественных произведений, биографий авторов; · комментированное чтение след за автором; · работа над выразительными и изобразительными художественными средствами; · определение темы, проблемы и идеи художественного произведения; · передача содержания литературного произведения; · составление разных видов плана на основе художественных произведений; · определение своеобразия развития действия - сюжета (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); · характеристика персонажа литературного произведения (внешность, черты характера, речь, поступки, быт); · установление причинно-следственных связей при анализе поступков героев художественных произведений; · определение значения, роли тех или иных эпизодов в художественном произведении; · открытие автора через художественное произведение; · выявление личностного отношения к содержанию художественного произведения; · конструирование связных высказываний на основе литературных произведений с выражением личностных отношений к высказыванию. |
XI класс