Управление рисками региональной Сети. Ключевые этапы риск-менеджмента. Метод экспертных оценок для оценки рисков. Комплекс мер по снижению вероятности реализации рисков и минимизации возможных негативных последствий.
Литература
1. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе. Серия «Библиотека Федеральной программы развития» - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 48с.
2.Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Черных М.Ф. Модель сетевой организации Центров гражданского образования детей и молодежи в Томской области. – Томск: РЦРО, 2006. – 64 стр.
3.Воскресенская Н., Шехтера С. при участии Иоффе А. и Уайта Ч. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006. – 184 стр. Скачать
4.Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.
5.Кузнецова И.А. Организация гражданского образования: опыт становления// Демократическая школа. - №2 – 2005. – с 92-95
6.На службе у детства (основы, создание и функционирование воспитательной системы).- М.: «Народное образование», 2003. – 304 с.
7.Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Прутченкова А.С. – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. – 320 с.
8.Письмо Минобразования РФ от 15.01.2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации».
9.Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
10.Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – 2-е изд., исп. И допол. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. – 192 стр.
11.Расширение общественного участия в управлении образованием. Современные модели развития гражданского образования. / Под. ред. Лыжиной Н.П. – Томск: ОГУ «РЦРО», 2009. – 114 с. Скачать
12.Региональная сеть Центров гражданского образования как ресурс комплексной модернизации образования в Томской области / Под ред. Лыжиной Н.П. – Томск: РЦРО, 2009. – 84 с. Скачать
13.Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие/ сост. Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова/ под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2006 – 224 стр.
14. Современная методика гражданского образования. – Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. - 117 с.
2.6.Образовательная программа модуля «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании» г. Красноярск
Краткая аннотация
Программа «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании» направлена на становление и развитие исследовательских, проектных способов деятельности педагогов в разработке, преподавании курса обществознания, программ дополнительного образования и «погружений» для учащихся по обществоведческой проблематике.
Программа основывается в качестве примера на учебно-тематических модулях[1] для восьмого класса[2], которые можно использовать в качестве углубления курса обществознания, элективных курсов и программ погружений с подростками. Участникам курсов обзорно представляются также варианты учебно-методических модулей для девятого класса[3].
При проблемно-рефлексивном подходе учебные модули имеют определенную структуру, связанную с логикой изучения учащимися социальной проблемы: исследование, коммуникация, принятие решений, организация индивидуального и группового действия, рефлексия и оценивание результатов групповой и индивидуальной деятельности. Упражнение в этих видах деятельности является основным содержанием учения для школьников. Это, естественно, требует изменения позиции и ролевого репертуара самого учителя. Новые взаимоотношения между учителем и учащимися, изменение их позиций, а также особенности учебных материалов данного курса способствуют становлению такого образовательного пространства, которое мы можем назвать пространством развития.
Целевые группы: программа «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании» предназначена для учителей истории, обществознания, классных руководителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, детских организаторов стремящихся изменить собственную педагогическую практику и имеющих интерес к “деятельностным” методам преподавания и воспитания.
Образовательные цели - изменение практики преподавания обществознания в урочном и внеурочном пространствах, в дополнительном образовании в подростковой ступени школы, обеспечение перехода от "трансляционных" форм работы к "деятельностным".
Задачи
1. Обеспечить понимание слушателями основных методологических принципов построения обществоведческих материалов на основе проблемно-рефлексивного подхода.
2. Обеспечить понимание слушателями основных этапов разворачивания учебных тематических модулей.
3. Создать условия для приобретения слушателями опыта исследовательской и групповой работы, проведения дискуссии, планирования социального действия.
4. Обеспечить разработку слушателями учебных материалов модулей по обществознанию для восьмого – девятого классов.
Ожидаемые результаты обучения:
· Освоение слушателями методами, способами, приемами, являющимися определяющими в проблемно-рефлексивном подходе (организация критической дискуссии, групповой работы, рефлексии учащихся, моделирование социальных действий, поиск и обработка информации и т.д.).
· Освоение слушателями методических установок и педагогических ролей, характерных для проблемно-рефлексивного подхода (помощник в постановке вопросов, исследовании социальной ситуации, обнаружении социальной проблемы, социальных действиях, организатора учебного сотрудничества и рефлексии и т.д.).
· Слушатели выполнять авторские разработки учебных материалов, сформируют собственные пакеты материалов.
Условия освоения - преподавание обществознания на основе проблемно-рефлексивного подхода в подростковой ступени более эффективно, если модули и проблемно-рефлексивный подход в преподавании (в урочном, внеурочном пространствах, в дополнительном образовании) являются частью образовательной программы, в которой также предполагается развитие институтов правового уклада, демократического образовательного пространства, школьного соуправления, детских общественных организаций и социальное проектирование.
Учебно-тематический план
| 1 уровень - представления об инновации | 2 уровень – освоение инновации | 3 уровень – внедрение инновации | |
| 1.Общая характеристика проблемно-рефлексивного подхода 4 часа | Каковы цели, задачи подхода, педагогический контекст разработки инновационных материалов по обществознанию, образовательные результаты? | Каковы принципы отбора содержания материалов по обществознанию, возрастные требования к разработке материалов по обществознанию? | В рамках данной программы предполагается освоение этого уровня самостоятельно или в режиме консультаций |
| 2. Логика разворачивания учебно-тематического модуля 4 часа | Какова логика разворачивания учебно-тематического модуля? организуется рефлексия. | Каковы основные методологические принципы построения учебных курсов на основе проблемно-рефлексивного подхода? | В рамках данной программы предполагается освоение этого уровня самостоятельно или в режиме консультаций |
| 3.Разработка слушателями пробных фрагментов модулей для восьмого класса (по выбору), исследовательская и проектная деятельность 8 часов | Зачем организуется заданная последовательность видов деятельности учащихся в проблемно-рефлексивном подходе? | Какие виды социальных компетентностей развиваются на этапах разворачивания модуля? | Спроектируйте действия учителя на уроках, построенных с точки зрения проблемно-рефлексивного подхода. (“Игра”, “Введение крючка”, “Постановка вопросов к случаю”, “Организация исследований”, “Презентация исследований”, Рефлексия”, “Планирование социального действия”). |
| 4.Представление разработанных фрагментов учебных модулей слушателями 3 часа | Составьте план исследования проблемы, лежащей в основе выбранного Вами модуля Составьте список литературы. | Подберите “крючок” для выбранного учебно-тематического модуля. Составьте список социальных феноменов, в которых проявляется данная проблема. | Определите форму презентации исследований. Предложите несколько вариантов социального действия. Разработайте варианты заданий в модуле. |
| 5.Освоение слушателями методов и форм обучения, адекватных проблемно-рефлексивному подходу, самостоятельная работа участников, сопровождающаяся консультированием. 3 часа | В рамках данной программы предполагается освоение этого уровня самостоятельно или в режиме консультаций | В рамках данной программы предполагается освоение этого уровня самостоятельно или в режиме консультаций | Составьте проект использования материалов учебно-методических модулей для восьмого и девятого классов в Вашем образовательном учреждении. |
| 6.Представление и анализ разработанных авторских материалов к учебно-тематическим модулям восьмого класса 2 часа | В рамках данной программы предполагается освоение этого уровня самостоятельно или в режиме консультаций | В рамках данной программы предполагается освоение этого уровня самостоятельно или в режиме консультаций | Напишите рефлексивный отчет о результатах Вашего обучения: Что узнали в результате обучения по программе? Чему научились? Как можно внедрить проблемно-рефлексивный подход в обществознании в Вашем образовательном учреждении и обеспечить его эффективность? |
Выделенные ключевые понятия темы