Социальная проблема. Проблемный (противоречивый, конфликтный) социальный феномен – основная единица содержания. Обобщенный пример (проявление) проблемного социального феномена. Конкретный противоречивый “случай” – проявление проблемного социального феномена. Критерии “случая”. Полидисциплинарность как основной принцип подхода. “Предметные позиции” гражданина при описании и решении проблем. Социальная позиция. Социальная роль. Базовые социальные компетентности: исследование социальной ситуации, организация индивидуального и группового социального действия и взаимодействия, принятие ответственного социального решения, социальное действие.
Содержание программы «Проблемно-рефлексивный подход в обществознании». Программа включает в себя шесть основных этапов.
Первый этап посвящен изучению слушателями общей характеристики проблемно-рефлексивного подхода. Слушатели изучают цели, задачи подхода, педагогический контекст разработки инновационных материалов по обществознанию, образовательные результаты, принципы отбора содержания материалов по обществознанию, возрастные требования к разработке материалов по обществознанию. Социальный контекст разработки материалов по обществознанию. Методические установки и роли учителя.
На втором этапе слушатели изучают логику разворачивания учебно-тематического модуля, организуется рефлексия основных методологических принципов построения учебных курсов на основе проблемно-рефлексивного подхода. На этом этапе формулируются принципы проблемно-рефлексивного подхода, обсуждаются методы и формы обучения, особенности техник освоения учебного сотрудничества, критического мышления, метаумений, использование информационных технологий при реализации проблемно-рефлексивного подхода.
Третий этап связан с разработкой слушателями пробных фрагментов модулей для восьмого класса (по выбору). На этом этапе приоритетной для слушателей становится исследовательская и проектная деятельность, методика конструирования учебной ситуации для развития социальной компетентности и гражданских форм поведения, характеристики предметного и внеурочного материала (содержания) для 8-9 классов.
Четвертый этап посвящен представлению разработанных фрагментов учебных модулей слушателями.
Пятый этап связан с освоением слушателями методов и форм обучения, адекватных проблемно-рефлексивному подходу. Эта самостоятельная работа участников, сопровождающаяся консультированием.
Шестой этап - представление и анализ разработанных авторских материалов к учебно-тематическим модулям восьмого класса.
Описание методов, методик, технологий
В процессе повышения квалификации для обучающихся разворачиваются четыре рабочих процесса:
· "Проживание на себе" слушателями основных этапов разворачивания учебного курса. Слушатель выступает в роли "учащегося".
· Анализ, обсуждение и проработка основных методологических принципов построения учебного курса. Слушатель выступает в позиции "учитель".
· Разработка собственных учебных материалов для выбранного учебно-тематического модуля. Слушатель выступает в роли "проектировщика".
· Рефлексия собственного опыта в обучении по программе, развитие умения формулировать оценочные суждения.
Задания, связанные с темой, проблемные вопросы, задания для проектных разработок
Первый этап
1. Определите, смысл и значение данной ролевой игры для учащихся.
2. Составьте список вопросов, ответы на которые помогут решить предлагаемую в учебно-тематическом модуле проблему. Составьте список заданий, которые необходимо выполнить учащимся для получения ответов на вопросы.
Второй этап
Составьте сравнительную таблицу.
| Вопросы для сравнения | Традиционный подход | Проблемно-рефлексивный подход |
| Педагогические цели | ||
| Методические приемы | ||
| Позиция педагога | ||
| Позиция учащихся | ||
| Содержание курса | ||
| Роль учебных материалов | ||
| Типы заданий | ||
| Подходы к оцениванию | ||
| Структура курса |
Третий этап
Спроектируйте действия учителя на уроках, построенных с точки зрения проблемно-рефлексивного подхода. (“Игра”, “Введение крючка”, “Постановка вопросов к случаю”, “Организация исследований”, “Презентация исследований”, Рефлексия”, “Планирование социального действия”).
Четвертый этап
· Составьте план исследования проблемы, лежащей в основе выбранного Вами модуля
· Составьте список литературы.
· Подберите “крючок” для выбранного учебно-тематического модуля.
· Составьте список социальных феноменов, в которых проявляется данная проблема.
· Определите форму презентации исследований.
· Предложите несколько вариантов социального действия.
· Разработайте варианты заданий в модуле.
Пятый этап
Составьте проект использования материалов учебно-методических модулей для восьмого и девятого классов в Вашем образовательном учреждении.
Шестой этап
Напишите рефлексивный отчет о результатах Вашего обучения: Что узнали в результате обучения по программе? Чему научились? Как можно внедрить проблемно-рефлексивный подход в обществознании в Вашем образовательном учреждении и обеспечить его эффективность?
Форма аттестации: авторские разработки материалов для учебных модулей слушателями:
· материалы для дискуссии по выбранной социально-правовой проблеме
· подборка информации по темам учебных модулей
· список задания для работы учащихся в группах
· список вопросов для организации рефлексии учащихся
рефлексивный отчет слушателя
Тезаурус
Социальная проблема. Проблемный (противоречивый, конфликтный) социальный феномен. В указанных выше связях и взаимодействиях сфер, элементов и механизмов регулирования общественного устройства возникает ряд напряжений (противоречий, разрывов, трудностей), не имеющих оптимальных (разработанных, эффективных) вариантов своего разрешения в данный момент. Эти напряжения и представляют мы, и называем проблемными (противоречивыми, конфликтными) социальными феноменами (некоторые авторы называют такие противоречия дилеммами). Подчеркнем, что речь идет о достаточно абстрактных противоречиях, отражающих принципиальные характеристики общественного устройства. Таким образом, чтобы исследовать указанную связь общественных явлений надо исследовать возможные причины возникновения данного противоречия и найти возможные способы его разрешения.
Характеристики проблемного социального феномена:
· внутренняя противоречивость;
· социальная необходимость разрешения данного противоречия в связи с негативными социальными эффектами;
· неэффективность существующих вариантов разрешения данного противоречия;
· возможность локализации в рамках нескольких элементов общественного устройства;
· очевидность противоречия (наличие конкретных ситуаций, демонстрирующих данное противоречие).
Обобщенный пример (проявление) проблемного социального феномена
Нам представляется, что прямое исследование противоречия будет трудным для школьника, не имеющего достаточного социального опыта. Поэтому собственно предметом исследования в рамках учебного курса должно быть проявление этого противоречия (напряжения, конфликта) - пример существования этого противоречия среди реальных объектов (элементов) общественной жизни. Мы можем назвать это проявление противоречивого феномена обобщенным примером (или обобщенным проявлением). В обобщенном проявлении абстрактное противоречие впервые для школьника может рассматриваться в контексте более конкретных и известных ему социальных явлений.
Конкретный противоречивый “случай” – проявление проблемного социального феномена.
Указанные выше проявления проблемных феноменов возникают на разных уровнях общественного устройства и реализуются в разных формах. Для того, чтобы исследование и социальное действие школьника носило более прикладной характер необходимо представить, в каких социальных институтах и в каких формах конкретного действия можно конкретизировать обобщенный пример (обобщенное проявление). Такая конкретизация позволит нам изучать не целый класс явлений, а одно явление, служащее конкретным проявлением противоречия - сузить горизонт исследования, сделать контекст, в котором рассматривается исходное противоречие более близким, доступным для школьников.
Критерии “случая”. Для того, чтобы школьник мог начать исследовательскую деятельность и попробовать себя в ответственном социальном действии, необходимо сделать следующий шаг конкретизации и создания доступного контекста. Для этого конкретный феномен, рассмотренный выше, надо представить на абсолютно конкретном материале - в реальной жизненной ситуации. Этот частный случай (эта ситуация) должен быть достаточно полным и характерным, острым.