- многоуровневый подход к обучению различных категорий специалистов;
- модульная схема построения системы и образовательных программ, дидактических и методических материалов;
- согласование методологии обучения на всех уровнях системы;
- обновление учебного процесса в соответствии с изменениями ситуации, вызванными появлением новых технологий (или других инновационных направлений);
- формирование устойчивых навыков практической реализации инноваций и инновационных проектов;
- адекватность международным образовательным стандартам.
Дидактические материалы и методические рекомендации разрабатываются в следующей структурной логике:
- Характеристика современных требований к системе повышения квалификации, предполагающих персонифицированные процессы на основе инновационных образовательных ресурсов; описание мотивов и критериев отбора предлагаемых технологий;
- Формализованное описание предлагаемых технологий;
- Библиографические указатели и контактные данные, обеспечивающие детальное изучение выбранных технологий;
- Описание модели освоения каждой технологии в зависимости от позиционирования обучаемых в инновационном пространстве;
- Требования к технической оснащённости, ресурсной базе (включая кадровый потенциал) и технологической среде подразделений повышения квалификации, ведущих образовательный процесс с использованием описанных технологий.
1.5. Описание методологических и методических принципов отбора эффективных образовательных технологий
Выбор конкретных технологий строится с учётом позиционирования слушателей в инновационном пространстве, поэтому применяемые технологии выбираются не произвольно, они образуют систему, основанную на постепенном повышении степени свободы и самостоятельности слушателей при отборе содержания обучения, его форм и методов.
Отбор эффективных образовательных технологий ДПО персонифицированной системы подготовки кадров базируется на следующих принципах:
- Ориентация на различные целевые группы (руководители образовательных учреждений и педагоги) за счет системы, основанной на постепенном повышении степени свободы и самостоятельности слушателей при отборе содержания обучения, его форм и методов;
- Возможность построения индивидуальных образовательных траекторий, в том числе осуществляемых в групповой работе через внешнюю динамику групп;
- Использование дистанционного обучения;
- Включение case-study, как обязательного компонента ресурсной базы;
- Возможности рефлексивного обучения, как обязательного компонента применяемой модели обучения.
В качестве основных технологий для реализации модели повышения квалификации педагогических кадров на основе инновационных образовательных ресурсов предлагаются: современные информационно-коммуникационные технологии, включающие личностно-центрированную технологию, технологию видеокурсов, «типовой модуль ПК» и другие.
К характеристическим параметрам технологий, детально представляющим каждую и позволяющим осуществлять выбор для конкретного слушателя с учетом категории и позиционирования в инновационном образовательном пространстве относятся:
- технологические целевые установки,
- целевое назначение;
- основная структурная единица;
- характер планируемых результатов обучения;
- назначение процедур обратной связи;
- преобладающие методы обучения;
- преобладающие организационные формы обучения;
- типовые средства обучения;
- ресурсная база;
- мера учёта характерной для гуманитарных систем неопределённости при организации образовательного процесса;
- способы (организационные формы) итогового контроля результативности обучения в блоке уроков;
- патентная формула;
Данные технологии в рамках апробации персонифицированной системы модели позволяют осуществлять комбинацию, содержательных модулей, необходимых каждому слушателю, в рамках определенной для него индивидуальной траектории обучения которые направлены на:
· привитие навыков научного исследования, организации эффективного поиска необходимой информации с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных средств;
· генерирование способов решения проблемной задачи;
· рефлексию проведенной деятельности на завершающем этапе в виде сопоставления результата работы с имеющимися достижениями общественного развития.
· субъектную активность - предпосылку субъектного становления (характеристика, определяющая успешность любой деятельности);
· диалогичное взаимодействие, предполагающее изначально принципиальное равенство сторон в том, что касается осмысления фактов, оценок, отношений, прояснения ценностных и смысловых позиций друг друга;
· доброжелательную и открытую атмосферу взаимодействия, вызывающую желание участников быть в диалоге и готовность к нему, стремление к непрерывному профессиональному и личностному становлению обучающихся;
· разнообразные коммуникативно-диалоговые модели организации процесса обучения;
· творческий характер образовательной среды, обеспечивающий условия для эмоционально-ценностного переживания изучаемого содержания и обретения опыта творческой деятельности.
· разнообразные коммуникативно-диалоговые модели организации процесса обучения;
· творческий характер образовательной среды, обеспечивающий условия для эмоционально-ценностного переживания изучаемого содержания через интерактивное общение с крупными специалистами.
· обеспечение последовательного и целенаправленного повышения активности обучающихся;
· представление обучающимися взрослыми результатов своих изысканий, для организации творческой аналитико-синтетической учебной деятельности и выполнение саморегулятивной функции;
· рефлексию проведенной деятельности на завершающем этапе в виде групповой дискуссии.
Обучение в большой степени способствует становлению ценностных ориентаций обучаемых, овладению новейшими образовательными технологиями и др.
1.6. Алгоритм разработки методических рекомендаций по диссеминации эффективных образовательных технологий в системе ДПО в области гражданско-патриотического образования
Диссеминация образовательных технологий в системе ДПО в области гражданско-патриотического образования позволит изменить слушателями собственную профессиональную практику на основе её рефлексивного анализа, освоения новых научных идей и овладения новыми технологиями деятельности.
Основное внимание уделяется деятельностным компонентам, направленным на организацию формирования в ходе обучения индивидуальных траекторий обучаемых, возможности трансляции содержания на различных информационных уровнях, в зависимости от уровня подготовленности слушателя и его позиционирования в инновационном образовательном пространстве.
Особое внимание уделяется процедурам индивидуального трансфера технологий и процедурам совместно-распределённой деятельности как в гомогенных, так и в гетерогенных группах.
Алгоритм разработки методических рекомендаций включает:
- Характеристику общих подходов к организации дифференцированной и индивидуализированной диссеминации инноваций в педагогической среде и управлению этими процессами;
- Формализованное описание предлагаемых процедур (практикумов, тренингов, интерактивных видеоконференций и др.), в основе которых лежит самый продуктивный способ освоения – «проживание» технологий самими слушателями в реальной, а не модельной, ситуации обучения;
- Создание библиографического указателя имеющегося опыта трансфера технологий;
- Описание технологических процедур разноуровневой трансляции материала в зависимости от позиционирования обучаемых в инновационном пространстве;
- Обоснование требований к технической оснащённости, ресурсной базе (включая кадровый потенциал) и технологической среде подразделений повышения квалификации, организующих и осуществляющих распространение описанных технологий.
В качестве основы деятельности модели повышения квалификации выступают программы в своей вариативной и инвариантной составляющих и «места» для реализации вариативной и инвариантной составляющих - центры гражданского образования, стажерские площадки на базе учреждений.
Программы и «места» для реализации программ служат основой для создания многообразия индивидуальных образовательных маршрутов, позволяя выбирать учебные модули в соответствии с профессиональными и личностными запросами, уровнем наличной подготовки и требуемыми для этого площадками для получения, закрепления и реализации приобретенных знаний и компетенций. В процессе реализации индивидуальных программ каждый слушатель имеет возможность и обязательства воспользоваться ресурсами других площадок, то есть выбрать учреждение за рамками своего региона или в качестве головной организации, реализующей инвариантную составляющую программы или в качестве стажерской площадки на которой будет отрабатываться вариативная составляющая.
Характерной особенностью модели многовекторной системы является то, что она может выступать в качестве формы, которая может быть заданной или являться результатом процесса, а также выступать в качестве содержания, то есть быть непосредственно процессом исследования.
В модели верхним федеральным уровнем - будет выступать Центр гражданского образования, как главный стратег и идеолог в выработке политики в гражданско-патриотическом образовании, следующим звеном являются региональные центры гражданского образования как проводники стратегии, а также как координаторы деятельности по реализации модели. Межрегиональный уровень – представляют стажерские площадки, как «места» для реализации инвариантой и вариативной составляющих.