Модульный принцип. Наличие у модели значительного числа взаимосвязанных разнородных элементов заставляет нас провести анализ возможных степеней взаимодействия между ними. Отдельные элементы модели должны образовывать внутри целостной системы деятельности более или менее устойчивые и опосредованные связи, вследствие чего модель должна быть построена с учетом блочно-модульной организации всех ее элементов. Помимо этого модульный принцип построения модели позволяет выделенные блоки-модули модели в качестве ее мета-элементов, что ведет к значительному расширению границ и возможностей анализа проблемы деятельности центра ГО. Каждый из таких блоков-модулей модели может иметь самостоятельное значение как средство оптимизации и активизации развития.
Принцип структурности. Для построения модели значение имеет выделение среди ее элементов структурной части, т.е. совокупности устойчивых связей между основными частями объекта исследования, обеспечивающих его единство и тождественность самому себе. Структура должна выражать то, что остается неизменным при любых внешних и внутренних изменениях условий протекания деятельности. В то же время, среди выделенных связей элементов деятельности модели могут быть и те, появление которых носит частный, случайный характер. Применение принципа структурности, как нам кажется, позволит определить причины проявления этих случайных связей и динамику их существования. Модель должна установить необходимые стабильные связи, определяющие ход развития моделируемого объекта.
Принцип гуманизации осуществляет общецивилизационную тенденцию возвышения человека, культивирования его субъективности, органичности, целостности.
Принцип междисциплинарности предполагает использования содержания и методов различных научных и учебных дисциплин, которые включены в образовательные направления и сопряженные с ними.
Принцип самоопределения – создает возможности конструирования своего собственного образа, проектирования своей индивидуальной траектории продвижения, утверждая доверие как феномен личностно-ориентированного подхода.
Выделенные нами принципы построения модели должны определять общий путь ее создания. Помимо этого, многообразие эмпирических фактов, относящихся к проблематике развития гражданско-патриотического образования, заставляет нас специально остановиться на проблематике соотношения объективной действительности и элементов теоретической модели, то есть обозначить основные подходы квалификации теоретических и эмпирических описаний в качестве возможных элементов теоретической модели повышения квалификации.
Наша задача в построении модели состоит в том, чтобы создаваемая модель была выполнена таким образом, что все составляющие ее элементы, знаковые образования отражали в максимальной полноте реальную деятельность модели, то есть разрабатываемая модель должна отвечать требованиям надежности и валидности, применяемым ко всем методам научного познания. Не все множество эмпирически найденных и теоретически описанных фактов может быть включено в модель, в связи с тем, что модель ни коим образом не может быть полностью идентична воспроизводимой ею действительности, ее основная функция как раз, и заключается в выделении существенных сторон и связей действительности. Однако, необходимость отказа от отражения определенных моментов реальности заставляет нас специально остановиться на вопросе о правомерности такого отказа и его границах. Выполнение с помощью модели своего рода реконструкции объективной реальности выдвигает на первое место требование непротиворечивости и обоснованности конструируемой модели. Выполнение этих требований достигается как за счет использования дополнительных, помимо моделирования, методов теоретического и экспериментального исследования, так и за счет конструктной и содержательной валидности модели. (А.Анастази, Л.Ф.Бурлачук).
Основой модели является федеральное образовательное учреждение – Центр гражданского образования, Центр является проводником государственной политики, в том числе и в вопросах гражданско-патриотического образования и осуществляет взаимодействие с региональными центрами гражданского образования, которые в свою очередь взаимодействуют со стажерско-модельными площадками.
Таким образом, учреждения активно взаимодействуют друг с другом с учетом сложившегося научного потенциала.
Учреждения сети решают специфические задачи организации подготовки кадров по гражданско-патриотическому образованию, причем по возможности комплексно, обсуждая весь цикл процесса повышения квалификации.
В сети действуют как вертикальные, так и горизонтально-координирующие отношения.
В условиях сложной динамики социокультурных процессов и ресурсного дефицита развитие каждого регионального центра может усиливаться за счет взаимообменов с другими центрами, взаимодополнения, взаимоподдержки, перехода к продуктивному диалогу регионов. Осмысление, накопление, преобразование (связанное с освоением) и научно-педагогическое сопровождение освоения инновационных педагогических практик соседних регионов – путь практического преобразования локальных инноваций в общий ресурс развития системы гражданско-патриотического образования регионов-участников.
Постепенно для участников, успешно прошедших обучение на семинарах-погружениях, работа по формированию идей, которые в состоянии ответить на исходную потребность станет неотъемлемой частью их деятельности.
В своих районах они будут выступать не только в привычном качестве проводников гражданско-патриотического образования, они стали трансляторами новой организационной культуры, нового мышления.
Одним из условий высокого качества обучения в системе повышения квалификации является наличие специально для этого созданной программы. В рамках реализации модели быстро реагирующей на изменения, происходящие в мире, социальной сфере речь идет об индивидуальной образовательной программе повышения квалификации построенной по модульному принципу.
К основаниям для проектирования модульных программ можно отнести:
1. Самостоятельную цель каждого модуля, достигаемую при его изучении;
2. Построение модулей на идеях, не противоречащих друг другу;
3. Построение модулей на одном методическом основании;
4. Методические приемы, используемые в модулях, имеющие одинаковую трактовку;
5. Цели модулей диагностируемые и сопоставимые с методиками;
6. Модуль обеспечен учебно-методическим комплексом;
7. Модули обеспечены тезаурусом.
Модульная программа – это программа, состоящая из отдельных, относительно самостоятельных учебных единиц, методически и идеологически согласованных друг с другом, основная структура и принципы построения которых одинаковы.
Модульная программа предполагает, что участники образовательного процесса могут выбрать некоторое минимально возможное количество модулей или освоить всю программу.
Учебный модуль содержит:
- Название модуля
- Краткую аннотацию и характеристику образовательных целей
- Выделенные ключевые понятия темы
- Описание методов, методик, технологий
- Задания, связанные с темой
- Проблемные вопросы
- Задания для проектных разработок
- Темы для эссе
- Тезаурус
- Список литературы, включая источники Интернет
Методический комплект для обучающегося состоит из программы, пособия:
Учебное пособие:
- Название модуля
- Краткую аннотацию и характеристику образовательных целей
- Выделенные ключевые понятия темы
- Описание методов, методик, технологий
- Задания, связанные с темой с указанием ссылки на рабочую тетрадь
- Проблемные вопросы
- Задания для проектных разработок с указанием ссылки на рабочую тетрадь
- Тезаурус
- Список литературы, включая источники Интернет
Основаниями для определения и структурирования содержания программы являются:
· научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека;
· уровень исходной подготовки обучающихся;
· психолого-педагогические закономерности процесса усвоения обучающимися теоретических знаний и опыта практической деятельности;
· нормативная модель деятельности специалиста, если программа касается профессионального и дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).
Учебно-программные, дидактические и методические материалы включают: учебную программу, учебно-методический комплект, состоящий из пособия (учебного модуля) и программы для слушателей.
Учебный модуль, основной компонент учебного курса, представляет собой полный цикл деятельности обучающегося по достижению заданного уровня компетентности. Учебный модуль представлен содержательными блоками и case-study. Учебные модули, объединены общим замыслом и макроцелями, и имеют единую структуру. Учебные модули представляют собой автономные образовательные единицы программы.
Содержательный блок включает в себя целостное представление некоторых содержательных идей модуля и направлен на решение конкретной образовательной задачи. Он состоит, как правило, из набора содержательных идей, обеспечивающих достижение связанных с ним образовательных целей.
В каждый учебный модуль включены: текст, несущий основное содержание (содержательный компонент); иллюстративные примеры, тесты и задания, которым свойственны проблемность изложения и творческий характер, что способствует самопознанию и заставляет слушателя обратиться к собственному опыту, а также ссылки на примеры, вопросы и упражнения, вошедшие в другие элементы. Такой подход отражает идею о том, что модули образуются не из тем учебных модулей, а из логически завершенных видов учебной деятельности обучающихся по освоению содержания курса.