Что ещё необходимо сделать, чтобы подготовиться к выполнению задуманного как можно лучше?
III. Основная часть проекта – выполнение.
Чтобы достичь цели, вероятно, придётся сделать несколько самых важных дел – шагов:
Составить план работы над проектом.
Подобрать и проработать необходимую литературу и другие источники информации.
Провести необходимые исследования.
Обсудить полученные результаты в группе или с учителем.
Оформить проект (последовательно описать все шаги и результаты).
Проанализировать результаты и сделать общие выводы.
Подготовиться к защите.
IV. Финишная прямая - защита!
(Перед классом, перед учителями, перед старшеклассниками, перед родителями.)
Выполнил ли я то, что задумывал?
Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?
Всё ли получилось так, как я задумывал?
Что было сделано хорошо?
Что было сделано плохо?
Что было выполнять легко, а что оказалось трудно?
V. Рефлексия.
Доволен ли я своим проектом, своей работой и результатом.
Кто мог бы сказать мне спасибо за этот проект?
Попрошу взрослых оценить мою работу.
Что сказали родители?
Что сказала учительница?
Как оценили проект мои друзья?
В чём я с ними согласен, а в чём нет?
Какие ещё проекты я мог бы и хочу сделать?
ОСТОРОЖНО ПЕРЕД ЭКСПЕРИМЕНТОМ!
(памятка администрации)
Чтобы идея не погибла, а, наоборот, принесла
пользу коллективу, очень важно проанализировать:
1. Насколько новая идея соответствует концепции развития вашей школы?
2.Насколько сама идея эксперимента соответствует тому, чем вы занимаетесь?
3. Какой соответствующий опыт уже есть?
4. Насколько эту идею поддерживают члены вашего коллектива?
5. Есть ли в вашей школе для воплощения этой идеи квалифицированные учителя, насколько они подготовлены и мотивированы?
6. Достаточно ли у них компетенции, чтобы взяться за эту работу?
7. Был ли у них опыт выполнения аналогичной работы?
8. Как составлены планы, программы, рекомендации по организации и проведению эксперимента?
9. Как распределены функциональные обязанности участников эксперимента?
10. Что может дать нового ваша идея для ученика, учителя, в целом для школы?
11. Какие трудности могут возникнуть на пути реализации этой идеи?
12. Сколько времени потребуется, чтобы внедрить идею?
13. Насколько велики расходы, которые могут быть связаны с проведением эксперимента?
14. Нужно ли позаботиться о том, чтобы достать необходимые учебно-методические и другие материалы?
15. Что нужно еще более рационального привнести в эту идею?
16. Каких ученых нужно и можно привлечь?
17. Смогут ли ваши коллеги из других школ с пользой для себя использовать ваш опыт?
18. Как вы можете оценить отношение к вашей новой идее возможных потенциальных противников (начальников)?
2.2. Вилейская гимназия
От авторитарной педагогики к педагогике поддержки.
Согласно концепции Элвина Тоффлера, человечество пережило две Великие Волны перемен, каждая из которых практически упраздняла предыдущие культуры и создавала новые условия жизни. Первая Волна – аграрная. Вторая Волна – индустриальная цивилизация. Сегодня входит в жизнь третья Волна, принося новые отношения, новую экономику и изменения в сознании. Главная ценность цивилизации первой Волны – земля, Второй – капитал, рабочая сила, средства производства, Третьей – знания и информация.
Признаками формирующего современного постиндустриального общества Э.Тоффлер считает:
- информационный капитал; знания – основа экономики;
- индивидуализация потребления и производства;
- трансформация «труда» в творчество; отмирание больших объемов массовой и легковоспроизводящейся деятельности;
- инновационный характер жизни в целом; конкурентноспособность только обновляющегося;
- масштабы: вместо больших коллективов – маленькие подвижные команды;
- организация: ситуативные, матричные способы управления; повышение мобильности групп и гибкости управления;
- инфраструктура: создание и развитие самых разных систем информационной связи;
- ускорение: «каждый следующий час дороже предыдущего».
Здоровье в обществе Второй Волны рассматривают как продукт, предлагаемый врачем и покупаемый пациентом. Точно также стало аксиомой, что образование «производится» учителем и «потребляется» учащимся. Однако как проблемы здоровья решает преимущественно сам пациент, так и здесь «Вопрос не в том, какое образование они мне дали, но какое образование я, с их помощью, приобрел». В будущем неграмотным, по представлениям Тоффлера, будет считаться не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не умеет обучаться.
Исходя из этого, вслед за стремительно изменяющимся укладом всех сфер бытия неуклонно изменится школа. Характер этих перемен очертил ещё Паулу Фрейре в книге «Педагогика в развитии». Основные характеристики традиционной школы – «школы банковских вкладов»:
1. Субъект: учитель (активен). Объект: ученик (пассивен).
2. Роль педагога: помещать знания (содержание обучения) в «пустые головы» (предполагается полное невежество учащихся).
3. Цели образования навязываются учащимся.
4. Знания преподносятся в готовом виде, подавляя всякое творчество.
5. Авторитаризм, давление извне, «манипуляции», лозунги, «культурное насилие» (таков стиль педагогической деятельности).
6. Приспособление учащихся к реальности (таков ответ детей на этот стиль).
7. Наличие проблемы означает для такой школы поражение.
Альтернативный вариант этой школы – «школа освобождающего образования». Ее черты:
1. Субъекты: учащиеся, учитель. Объект: весь окружающий мир.
2. Роль педагога: педагог организует и реконструирует в проблемной форме реальность, которая воспринимается и анализируется учащимися. Содержание обучения разрабатывается с учетом интересов учащихся.
3. Цели образования отражают чаяния учащихся.
4. Знание подвергается сомнению, оно должно стимулировать диалог, критический подход и творческую активность. Учение — это творчество.
5. Диалог, освобождение, культурное воздействие (стиль педагогической деятельности).
6. Изменение реальности в соответствии с потребностями детей.
7. Наличие проблемы стимулирует поиск ее решения.
Из-за стремительного сокращения периода полураспада компетентности специалиста в любой сфере изменилось содержание понятия «образованный человек». Сегодня оно означает не объем теоретических знаний и практических умений в той или иной области, но способность человека в короткий срок овладеть дополнительными знаниями и навыками. Тут возникают не только педагогические, но и психологические проблемы: однажды приобретенные знания, представления становятся «второй натурой» и потому подвергаются изменениям с большим трудом.
В последнем десятилетии разработано много моделей, основанных на системном подходе, позволяющих концептуально строить планы деятельности учебных заведений, ориентироваться в многообразии педагогических систем, технологий, методик, проецировать полноценную среду развития детей. Приводим модель Г.Б.Корнетова «Школьные технологии» № 1-2 1999г.
| Сравнительные особенности образовательных моделей | Авторитарная педагогика | Манипулятивная педагогика | Педагогика поддержки |
| Цель | усвоение системы ценностей, созданной предшествующими поколениями | развитие личности ребенка | развитие индивидуальности личности, самоидентификации, самоопределения, самореализации |
| Проектирование целей | определяет педагог из социального заказа плюс установок учителя | определяет педагог с учетом интересов, возможностей ребенка | проектируется совместными усилиями воспитателя и воспитанника |
| Коррекция целей | осуществляется императивами, лежащими вне ребенка | осуществляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка | цели «выводятся» как бы из состояния ребенка при его непосредственном участии и корректируются по мере эволюции воспитанника |
| Характер отношений | субъект-объектный | субъект- субъектный субъект-объектный | субъект-субъектный равноправных партнеров |
| Особенности взаимодействия | воздействие учителя (субъекта) на ученика (объекта) | опосредованное взаимодействие через специальную образовательную среду | взаимодействие учителя и ученика как сотворцов образовательного процесса |
| Организация учебного процесса | учитель конструирует пути и способы достижения образовательной цели | учитель программирует развитие воспитанника через целенаправленную орга-низацию педагогической среды | учебный процесс ориентирован на актуальные, сиюминутные спонтанные интересы |
| Позиция и роль учителя | ведущий хранитель и транслятор культурных норм и ценностей | руководитель и организатор развития ребенка; создает иллюзию самостоятельности и независимости ребенка | консультант; помощник в проявлении индивидуальности ребенка, простраивании индивидуальной образовательной траектории |
| Позиция ученика | ведомый | вынужденная активность | произвольная активность |
| Интерес ученика | создается учителем | поддерживается учителем | возникает через осознание самого себя, своего потенциала, своей уникальности |
| Лозунг | «делай как я» | «помоги себе сам» | «я вместе с вами» |
| Приоритеты | авторитет педагога | стремление не демонстрировать руководящую позицию ведущего | индивидуальность ребенка, ее интересы, возможности |
Авторитарная и поддерживающая модели образования по-разному решают задачи социализации и индивидуализации человека. Манипулятивная педагогика в силу своего промежуточного положения достаточно успешно может решать обе задачи. В реальной жизни процессы индивидуализации и социализации не изолированы друг от друга, а теснейшим образом переплетены, как переплетены и способствующие им механизмы воспитания и обучения.