Если педагог в качестве стратегической цели ставит задачу целостного формирования человека, органично сочетающего в себе свойства личности и индивидуальности, то он должен стремиться таким образом организовать образовательное пространство развития ребенка, чтобы в нем сочетались подходы, ориентированные на различные педагогические парадигмы. Следовательно, используемые системы, технологии, методики воспитания и обучения следует анализировать с точки зрения их соответствия установкам авторитарной педагогики, манипулятивной педагогики и педагогики поддержки.
В учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под ред. Е.Полата обобщены аргументы, мотивирующие на неизбежное обновление содержания и методов деятельности учебных заведений. Результаты сравнительного анализа математической и естественнонаучной подготовки учащихся 50 стран мира, по данным Третьего международного исследования (Тhiгd International Маthematics and Science Study - TIMSS), в 1995 году показали, что самые высокие результаты как по математике, так и естествознанию имеют школьники Сингапура. Их результаты статистически значимо отличаются от результатов учащихся других стран, принявших участие в исследованиях знаний по математике (7—8-е кл.) и естествознанию (8-е кл.). Близкие к ним результаты имеют школьники Южной Кореи и Японии, а также Бельгии и Чешской Республики. Что же касается умения интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь результаты наших школьников были предельно низкими. Именно эти умения демонстрировали школьники лидирующих стран.
По результатам проведенного сравнительного анализа были сделаны следующие рекомендации:
- усиление практической направленности содержания курсов естественнонаучного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни;
- изменение акцентов в учебной деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
- использование и увеличение процентной доли заданий, проверяющих различные виды деятельности с применением знаний для объяснения окружающих явлений;
- учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.
Определение стратегических направлений развития систем образования волнует практически все мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор, если ученик знает, как учиться, как достигать цели, если он знает, как учиться в школе, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, как использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить квалификацию, переквалифицироваться, получать любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по предметам.
Современный и будущий работодатели заинтересованы в таком работнике, который наделен следующими качествами:
- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);
- обладает творческим мышлением;
- обладает богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.
Таким образом, выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
- четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
- быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения — познавательная деятельность, а не преподавание, — была бы ведущей в тандеме учитель—ученик, чтобы традиционная парадигма образования—учитель— учебник—ученик была со всей решительностью заменена на новую парадигму— ученик—учебник—учитель.
Взгляды C.Rogers лежат в основе личностно-ориентированной педагогики:
- индивид находится в центре постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют два вывода, чрезвычайно важных для педагога: для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;
- человек относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания;
- человек стремится к самопознанию и к самореализации; человек обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;
- взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;
- самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых контактов или скрытых.
О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка говорили и известные советские психологи: Л.С.Выготский (теория зоны ближайшего развития ребенка), П.Я.Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий), А.А.Леонтьев (психология общения) и др. Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому ученику было абсолютно невозможно.
Необходимость системных перемен в деятельности учебных заведений осознают многие и давно. Но создать технологию изменений пока не удалось, несмотря на героические усилия педагогов и коллективов. Повысить шансы на успех можно, на наш взгляд, если строить планы изменений деятельности учебного заведения на основе концептуальной определенности на трех уровнях: убеждения (идеалы и ценности), компетентности (содержание и методы), организации, т.е. охватывающую все аспекты от философии до приема.
Известно, что люди могут создать что-либо только, если вначале сформулируют это нечто в качестве образа в своем сознании в виде краткой и убедительной цели, которая основывается на последовательной философии; интегрируют цель в задачи, т.е. превратят педагогическую задачу в инженерную, содержащую методы, ресурсы и критерии (стандарты) оценки и процесса, и результата.
Образовательная и воспитательная доктрина Вилейской гимназии содержит:
Девиз гимназии: «Мир создан словом и деянием!»
Интегративные задачи Вилейской гимназии:
1. развитие различных навыков коммуникации;
2. развитие критического мышления;
3. развитие творческого потенциала личности.
Основные принципы совершенствования работы гимназии:
- постоянство цели: успехи каждого учащегося;
- принятие решения: на основе собранных данных и полученных результатов исследования;
- потребности учащегося: ключевым моментом всей деятельности является удовлетворение адекватных потребностей ученика;
- непрерывное совершенствование как дело каждого;
- преодоление страха: каждый может идти на риск и неудачи – это полезные уроки для дальнейшей деятельности.
Основные положения убеждений граждан Вилейской гимназии:
1. Работа - стабильное данное цивилизации, а ясно осознаваемая цель - стабильное данное pаботы. Для пояснения - пpитча Плутаpха: тpи pаботника везут тяжёлые тачки с камнями и отвечают на вопpос стpанника: что вы делаете? Пеpвый, - везу эту пpоклятую тачку! Втоpой, - заpабатываю себе на жизнь! Тpетий, - я стpою хpам! Наш ответ - тpетий.