Следующим назpевшим шагом нашего pазвития является включение в Д-задание по теме календаpного плана pаботы по этой теме с темами и датами всех уpоков, Д-уpоков, Д-часов и уpоков по пpедмету на спецкуpсе "Компьютеp в обpазовании" и pекомендуемых уpовней усвоения матеpиала каждого учебного элемента (от 1 до 5: усвоение, воспpоизведение, понимание, пpименение, пеpенос). Во II четвеpти эта пpоблема пpоpабатывается методически, в тpетьей - включается в ноpмативные положения.
Классный наставник 0-11 кл. и учителя, имеющие в классе 3 и более часов в неделю, а остальные по степени их готовности к оценочным суждениям, котоpую они опpеделяют сами, заполняют каpты pазвития личности ученика . Классные наставники пpоводят обpаботку, анализ pезультатов и вносят пpедложения по коppекции pаботы в этом напpавлении. В янваpе 2000г. будут сфоpмулиpованы алгоpитмы для постановки задачи создания компьютеpного банка инфоpмации. Педагоги вносят пpедложения по ключам функциониpования банка и условиям администpиpования (как заполнять, кому и что можно использовать). В мае 2000г. заполним и бумажные и компьютеpные веpсии каpт, в июне сpавним выводы по показателям каpт pазвития и выводы, сфоpмулиpованные на основании дpугих инфоpмационных каналов и пpоведём коppекцию задач на 2000/2001 уч. год.
Карты развития личности.
Личность формируется и развивается под влиянием множества факторов, важнейшими из которых являются социальная и семейная среда, воспитание и обучение, самовоспитание и деятельность. Движущей силой развития являются разнообразные противоречия. Происходящие в процессе воспитания и обучения изменения личности обусловлены не только содержанием и формами применяемых средств, но и взаимодействием их с внутренними условиями, такими как направленность этой личности, ее способности, характер, темперамент и др. Тесная зависимость существует между формированием личности ребенка и его возрастом. Успешная учебно-воспитательная работа не возможна без организации постоянно действующей обратной связи. Для ее обеспечения в гимназии разработаны карты развития учащихся начальной школы и учащихся 5-11 кл. Карта служит инструментом согласования усилий педагогов и оценки прогресса личности учащегося по отношению к самому себе.
Учителя-предметники отслеживают различные параметры продвижения каждого учащегося в овладении учебным материалом, сведения предоставляются классным наставникам, которые на основе полученного материала и собственных наблюдений заполняют карту развития учащихся.
Карты хранятся у классного наставника, используются им, учителями, руководством гимназии для анализа эффективности всех направлений деятельности и своевременной коррекции. Точность, аккуратность, достоверность, полнота информации - ключевые правила ведения карт.
Карта развития личности ученика 5-11 класса
_______________________ ________________________
(Имя, фамилия ученика) (Ф.И.О. учителя)
| Навыки | 5кл. ____ уч.г | |
| 1полугодие | 2полугодие | |
| I. Социальное становление | ||
| 1. Самооценка | ||
| 2. Коммуникативные умения и навыки | ||
| 3. Принимает и выполняет школьные правила | ||
| 4. Ответственность за свое развитие | ||
| II. Отношение к учебе | ||
| 1. Мотивация | ||
| 2. Самостоятельность | ||
| 3. Любознательность | ||
| 4. Старательность | ||
| 5. Исполнительность | ||
| III. Учебная деятельность | ||
| 1. Понимание материала (понятий и суждений) | ||
| 2. Применение на практике теорет. Материала | ||
| 3. Мыслительная деятельность | ||
| 4. Умственная работоспособность | ||
| 5. Умение выразительно, осмысленно читать | ||
| 6. Умение достаточно быстро и правильно писать | ||
| 7. Развитие речи | ||
| 8. Умение работать с информацией | ||
| 9. Участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях | ||
| IV. Овладение компьютером | ||
| 1. Общие навыки | ||
| 2. Работа по заданию | ||
| 3. Самообучение | ||
| 4. Телекоммуникации | ||
Ниже рассмотрены некоторые используемые термины, которые вызывают трудности в однозначном их понимании и определении.
Социальное становление - это процесс усвоения социальных, этических, правовых норм и правил поведения на определенном этапе развития ребенка, необходимых для жизнедеятельности в обществе (процесс социализации личности).
1. Самооценка – это способность, навык ребенка оценивать себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в учебной деятельности и других сферах, взаимоотношения с людьми. (Самооценка может быть высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная).
2. Коммуникативные умения и навыки – это набор специальных умений и навыков, которые характеризуются способностью легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление к расширению сферы общения, к участию в общественных или групповых мероприятиях, удовлетворяющих потребность учащихся в широком, интенсивном общении:
- умение слушать собеседника;
- умение эмоционально переживать;
- умение разрешать конфликт;
- умение работать в группе, паре;
- умение публично выступать.
Отношение к учебе.
1. Мотивация – совокупность побуждений, вызывающих активность личности и определяющих ее направленность, способ формирования побуждений за счет переключения мотивационных воздействий с предметов, уже вызывающих определенное отношение, на другие предметы, отношение к которым вырабатывается:
- внутренняя мотивация: награду за действия ученик несет в себе (чувство собственной компетентности, уверенность в своих силах и намерениях, самоутверждение), в том числе удовлетворение от самого содержания работы;
- внешняя мотивация: когда целью являются предметные изменения в системе «ученик-среда» (вознаграждение, избежание наказания). Она регулируется внешними психологическими и педагогическими условиями работы.
Учебная деятельность.
3. Мыслительная деятельность:
- умение наблюдать окружающие явления;
- умение думать, сопоставлять, сравнивать, противопоставлять, находить непонятное;
- умение устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и явлениями.
4. Умственная работоспособность - способность ученика сохранять умственную активность в течение определенного промежутка времени, синхронно с остальными участниками учебного процесса.
7. Развитие речи:
- умение выразить мысль о том, что видит, наблюдает, делает, о чем думает (устно);
- умение выразить мысль о том, что видит, наблюдает, делает, о чем думает (письменно);
8. Умение работать с информацией:
- умение находить книгу по интересующему вопросу;
- умение на ходить в книге необходимый материал;
- умение выделять логично завершенные части в прочитанном, устанавливать связи и зависимости;
- умение проводить предварительный логический анализ текста в процессе чтения;
- умение конспектировать.
Оценки уровня развития:
5 - развитый навык, ориентированный на динамику
4 - развивающийся навык
3 - навык в начальной стадии развития
2 - навыка нет
Оценка знаний.
Существовавшая практика контроля и оценки знаний учащихся вызвала у педагогов большие трудности. Они не без основания считают, что 4-балльная система оценок не позволяет дифференцировать знания учащихся, так как при оценивании не берутся в расчет мотивы учения, рациональность учебной деятельности. Всё это побудило коллектив Вилейской гимназии к поиску альтернативных и более рациональных подходов. На наш взгляд, самый продуктивный подход в совершенствовании оценки состоит в превращении учащегося в субъекта контрольно-оценочной деятельности, чтобы ученик сам оценивал свою учебную деятельность. Для этого необходимо вооружать учащихся теми критериями, руководствуясь которыми они и будут осуществлять оценку и самооценку. Кафедры и секции предложили свои варианты алгоритма оценки Дальтон-темы, который имеет общие черты в следующем:
1. определение составных частей Дальтон-темы,
2. определение «рейтинга» каждого компанента,
3. соотношение каждой составляющей Дальтон-темы с количеством % или баллов.
Были предложены 3 варианта оценивания: 1)по процентам, 2)по среднему при равноценных компонентах, 3)по рейтингу (по баллам).
Контроль в Дальтон-технологии – это своеобразный контракт между учителем и учеником. Оба договариваются, чтобы их действия были поняты друг другом и согласованы. Учитель дает выбор ученику в наборе определенных баллов, процентов. Ученик свободен определять планку своей работы по предмету, ее качество и количество. Критериями оценки успешной работы по апробации новой шкалы отметок необходимо считать предупреждение конфликтных ситуаций с учащимися, учителями, родителями и формирование позитивной установки родителей, учеников,
учителей на большую гуманность и адаптивность шкалы.
Зона ближайшего развития педагогики Дальтон
в Вилейской гимназии.
Опыт становления Дальтон-школ Европы и Америки утверждает необходимость системных усилий коллективов, органов образования, общественных организаций на протяжении 10-15 лет. Исходя из вышеизложенного научно-методический совет Вилейской гимназии прогнозирует работу коллектива по формированию уклада педагогики Дальтон до 2004 года.