Основные задачи на период 1999-2004 г.г. содержат:
1999-2000г.г. – Дальтон-задания в виде проекта (см. бюллетень № 3); карта развития личности учащегося как инструмент согласования усилий педагогов и оценки прогресса личности учащегося по отношению к себе (приложение № 8). Карта содержит показатели: социальное становление, отношение к учебе, учебный труд, овладение компьютером. Командная деятельность педагогов на основе ролевого подхода: формирование убеждений, что школа является сферой общей ответственности; формирование умений и навыков деления полномочий и ответственности. Переход к формированию ресурса Дальтон-часов из базовой сетки, а не только из гимназического компонента.
2000-2004 г.г. – продолжение наращивания объёма Дальтон-часов за счет базовой сетки от 7 до 20%, а Дальтон-уроков от 25 до 40% учебного плана по мере решения задачи формирования ОУУН, МНВП и навыков самоорганизации; разработка, апробация и внедрение показателей оценки эффективности деятельности ученика, учителя, кафедры, ступени гимназии; создание информационно-аналитической системы управления деятельностью гимназии на компьютерной основе; завершение создания, регистрация и участие в деятельности Республиканской Ассоциации Дальтон, подготовка и вступление а Европейскую Ассоциацию Дальтон-школ и организация международного сотрудничества; оказание консалтинговых услуг школам Беларуси и России, создание предпосылок и выход с инициативой о получении статуса школы-лаборатории (МОИПК или АПО или НИО РБ или МО РБ); совершенствование использования информацонных технологий в учебном процессе, развитие навыков телекоммуникаций, телетестинга, дистанционного образования.
Изменения предполагают переходы от передачи информации учителем ученику к самостоятельной работе учащихся (этот переход совершается сейчас), а затем от самостоятельной работы учащихся над заданием к их самостоятельному обучению компетентности: Дети обучаются способам проведения самостоятельных исследований: Что такое проблема? Как ее поставить? Какие пути найти для ее решения? Изменение роли учителя в управлении процессом – это вторая инновация, которая совершается синхронно с первой, что переносится учителями тяжело и трансформация их профессионального сознания может занимать годы при эволюционном ненасильственном переходе. Меняются ориентиры методической работы и работы по самообразованию: администрация, НМС, кафедра или сам учитель формулируют конкретные задачи в виде письменных рекомендаций. Учитель составляет план, выбирая путь: самообразования, метод. работы на кафедре, курсы, целевые семинары с выездом в любую школу республики или приглашение консультанта, сроки и согласовывает критерии оценки решения проблемы. Если индивидуальная методическая проблема сформулирована педагогу ясно, доступно, корректно, педагог должен осознавать личную ответственность за ее решение и по прошествии определенного времени никакие объяснения не принимаются. Таким образом, создается мотивационная установка на повышение активности, субъектности каждого: не жди, когда зафиксируют внимание на твоей проблеме другие; зафиксируй внимание сам, спланируй ее решение своими и внешними ресурсами и реализуй план. Организационная культура гимназии формируется на пяти принципах:
- Постоянное внимание формированию общей точки зрения.
- Вовлечение всего коллектива в изменения учебного процесса, основанные на принципах диалога, а не дискуссии.
- Основанное на внутренней мотивации стремление педагогов к личному мастерству, ориентируя его характеристики на сотрудничество учителей, чувство собственной ответственности, проявление гибкости при однозначности выполнения правил и договоренностей.
Наша цель – формирование личности Дальтон-учителя, умеющего ставить себе задачи и находить пути их решения, который создает пространство для реализации свободы детей, контролирует и стимулирует работу учащихся
Развитие гимназии рассматривается как форма сотрудничества всех участников процесса. Коллектив старается не избегать конфликтов любой ценой, но рассматривает их в качестве новых возможностей развития. Одинаково высокая значимость каждого их четырех предыдущих принципов.
В докладе Коми Пауэра «Образование – скрытое сокровище», заместителя директора ЮНЕСКО по образованию, сформулированы 4 принципа, составляющих основу образования будущего:
· Как жить вместе!
· Как получать знания самим!
· Как действовать! (Не сводить к профессии и зарабатыванию денег).
· Как быть! Развитие творческого потенциала каждой личности во всем ее многообразии и сложности.
Пусть читатель сопоставит эти принципы с философией Дальтон-школ, с положениями лично - ориентированной педагогики и пусть его ум и душу посетят сомнения.
III. ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Личностно-ориентированная педагогическая технология - это целостная, открытая и развивающаяся педагогическая система.
Используя метафору, педагогическую технологию можно сравнить с живым организмом, который гармонично и успешно функционирует в определенной среде, взаимодействует с ней, развивает ее и развивается сам.
Такой средой, прежде всего, является система образования, с ее историческим, социальным, политическим и экономическим контекстом, определенной системой убеждений, ценностей, целевыми установками, содержанием, организационной структурой, средствами, формами и методами управленческого и педагогического процессов.
Перенос этого организма в новую среду, например, в белорусскую систему образования, и взаимодействие с ней будет способствовать развитию как самого организма, так и среды. Однако вполне возможно и отторжение этого организма в следствии “нестыковок” отдельных элементов организма и среды. Чтобы этого не произошло, школа должна предвидеть возможные “нестыковки” личностно-ориентированных технологий с традиционной педагогической практикой, сложившейся в системе образования, и продумывать действия, направленные на успешное разрешение предполагаемых противоречий.
По степени сложности проблемы, возникающие в ходе адаптации личностно-ориентированных технологий, можно ранжировать следующим образом:
· проблемы организации, учебно-методического и материального обеспечения
· проблемы, связанные с компетентностью учителей
· проблемы, связанные с совершенствованием управленческой деятельности в школе
· проблемы, связанные с системой убеждений педколлектива.
Первый опыт экспериментальных школ показывает, что они успешно находят решения проблем организационного плана, например, связанных с изменениями, вносимыми в традиционную классно-урочную форму обучения, с расписанием, оборудованием мест для самостоятельной работы учащихся и т.д.
Сложнее разрешаются проблемы, связанные с профессиональным развитием учителей, например, с овладением методикой составления Дальтон заданий.
Еще сложнее - обеспечение соответствующего уровня лидерства и менеджмента в школе. Это касается, прежде всего:
- Подбора кадров, обеспечения их стабильности и формирования в школьном коллективе команды единомышленников (подбор кадров непосредственно в школе с учетом ее конкретных целей; учителя выступают в роли лидеров; развивается сотрудничество между учителями, работающими в разных классах и по разным предметам; весь педагогический коллектив вовлечен в планирование и разработку видения того, какой должна быть школа);
- Создания профессиональной среды (работа по развитию профессионализма учителей; создание образовательной среды, оптимальной для образования детей и взрослых; сотрудничество школы и семьи, основанное на доверии и обмене информацией; профессиональное развитие педагогов, ориентировано на конкретные потребности школы; обеспечение непрерывного профессионального образования педагогов, сопровождающегося экспертной помощью; развитие у педагогов обще учебных умений и навыков, а также навыков сотрудничества и работы в команде);
- Определения ясных целей и высоких ожиданий (признание разнообразия целей в школе; дифференциация и персонификация целей в сочетании с высокими ожиданиями относительно каждого члена школьного коллектива);
- Создания безопасной и хорошо организованной образовательной среды (работа учащихся и педагогов в командах, предполагающая сотрудничество; ответственность педагогов, учащихся и общественности за безопасность в школе; обучение терпимости к другим людям и развитие навыков посредничества в разрешении конфликтов);
- Обеспечение участия родителей и общественности в управлении школой (они участвуют в школьных творческих коллективах-командах в проектах по совершенствованию работы школы; используются разнообразные источники в микрорайоне для поддержки учащихся).
Наиболее сложные проблемы адаптации личностно-ориентированных технологий связаны с системой убеждений и установок, которые традиционно сложились в том или ином педагогическом коллективе. Если эти установки противоречат системе убеждений, лежащих в основе личностно-ориентированной педагогической технологии, а руководитель школы, игнорируя этот фактор, все-таки пытается насильственно внедрить новый подход, то заранее можно сказать, что эти попытки обречены на провал. Противники подхода найдут много аргументов, доказывающих то, что для их школы данная технология не подходит, или, во всяком случае, ее адаптация не реальна с учетом сегодняшнего состояния школы. И наоборот, если члены школьного коллектива разделяют убеждения, лежащие в основе личностно-ориентированной технологии, то они не опустят руки при первом же препятствии организационного плана или обусловленного отсутствием необходимой компетентности, а найдут выход из любого положения. Именно на такой творческий подход и рассчитаны личностно-ориентированные технологии, где нет догм, трафаретов, раз и навсегда установленных форм и методов работы