К настоящему времени сложился следующий алгоритм работы над проектом:
I. Разработка проектного задания:
1. Проблемная ориентация учащихся. Учитель или группа учителей погружают ребят в проблемное поле предполагаемого проекта на уровне идеи (в виде фильма, экскурсии, проблемной статьи, дискуссии и т.д.). Важно на этом этапе сохранять открытость исходной ситуации, чтобы ученики могли свободно рассуждать и сами развивать тему, исходя из своих собственных ощущений.
Хаазе О. (Haase O., 1932) считал, что “первоначальное желание и воля детей должны стать отправной точкой проекта и проектный метод должен исходить непосредственно из реальной жизни”. Начало проекта исходит от определенного события, которое привлекло внимание детей.
2. Выделение тем и подтем по проблеме проекта (в начальной школе это делает учитель, в подростковых классах - учитель вместе с учащимися, в старших - учащиеся);
3. Поиск путей, способов решения проблемы. На этом этапе оговариваются конкретные задания учащимся и определяются необходимые ресурсы для этого.
II. Разработка самого задания - этап планирования.
Составление подробного плана действий. Если необходимо, определяются группы (сколько групп, по какому принципу учащиеся разбиваются на группы, сочетание индивидуальной и групповой работы), планируется работа над проектом в целом и работа каждой группы в отдельности. В итоге, каждый ученик должен четко представлять свое участие в проекте.
При проведении длительных по времени проектов целесообразно запланировать несколько промежуточных собеседований для своевременной координации процесса.
III. Реализация проекта.
IV. Защита проекта.
Форма представления результатов должна учитывать цели проекта и оговариваться заранее. Это может быть отчет или реферат в письменной или устной форме, выставка, газета или статья, конференция, фотографии, театрализованная постановка и т.д. Форма представления должна быть выбрана ребятами на этапе планирования.
V. Оценка проекта.
Оценка результатов проекта учителем всегда должна быть позитивной. Даже если у ребят что-то не получилось, сделайте акцент на успешных моментах, а в будущих проектах учтите слабые моменты и проработайте их.
Одним из самых сложных моментов при введении в учебный процесс проектной работы является организация этой деятельности, и особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем, которые будут вынесены на “проектирование”. Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения, степень сложности проектировочной деятельности. Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки целей, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В ходе работы над проектом ребята учатся:
- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;
- осуществлять и аргументировать выбор;
- предусмотреть последствия выбора;
- действовать самостоятельно (без подсказки);
- сравнивать полученное с требуемым;
- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты работы над проектом.
Мы уже отмечали, что метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда “работает” небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт. К таким качествам можно в первую очередь отнести умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.
Вполне понятно, что при выполнении проектов качественно меняется роль учителя, она различна на разных этапах проектирования. Это можно более наглядно продемонстрировать на схеме. Степень ответственности учителя и учеников на каждом этапе выполнения проекта разная:
Табл. 1
| Этап проекта | Степень ответственности учителя | Степень ответственности ученика |
| I.1. | ++ | - |
| I.2. | + | + |
| I.3. | + для ст.ступени ++ для нач.школы | + для ст.ступени +- для нач.школы |
| II. | + | + |
| III. | - | ++ |
| IV. | - | ++ |
| V. | + | + |
где: ++ - полная ответственность
+ - ответственность в большей степени
+- - ответственность в меньшей степени
- - не ответственен.
Чем больше ученики подготовлены к работе над проектами, владеют навыками планирования, сотрудничества, аналитической деятельности, принятия решений, тем в большей степени они несут ответственность на каждом этапе работы.
Время, отводимое на выполнение каждого этапа проекта, зависит от типа проекта, возраста учащихся, подготовленности ребят к такого рода работе, конкретности и целей проекта.
Можно привести следующую классификацию проектов:
- урочные проекты,
- урочно-внеурочные проекты (например, два обычных урока по предмету
по теме проекта и два урока в музее),
- внеурочные проекты.
В свою очередь каждый из этих проектов может быть:
- интегрированным (сочитающим несколько предметов),
- минипроектом (по одному предмету),
- комплексным (участие школьников разного возраста)..
Как правило, чем больше предметов интегрировано в проект, тем он сложнее.
Материализованным продуктом проектного обучения является учебный проект, который можно определить как развернутое решение по какому-либо вопросу, которое разработано и принято самими учащимися.
При использовании метода проектов необходимо реализовать следующие требования:
– наличие значимой для учащихся проблемы;
– значимость для учеников получаемых результатов;
– обязательное сочетание индивидуальной и групповой работы;
– выделение этапных результатов;
– использование исследовательских методов работы.
Критериями оценки является достижение целей проекта, а главное - достижение надпредметных целей, которые обеспечивают проектное обучение. Современный проект учащихся - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
II. АДАПТАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ
2.1. Минская педагогическая гимназия №3
МОЖЕТ ЛИ УЧЕНИК БЫТЬ АВТОРОМ СВОЕГО ОБРАЗОВАНИЯ?
Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни?
Чтобы сегодня выпускник школы был востребован при любых условиях, его не просто надо научить - не менее, если не более важно, научить его учиться. Качество образования - это не количество информации. Нельзя стать умнее на 10 упражнений или на 7 параграфов. Образование, прежде всего, формирование потребности и готовности к самостоятельному познанию, становится ключом к успешному развитию человека и общества. И если формула успеха для современного выпускника школы это:
- умение видеть и решать проблемы;
- умение самостоятельно учиться и работать с информацией;
- способность иметь свою точку зрения и уметь ее аргументировать;
- умение применять полученные знания для решения жизненных проблем;
- культура общения;
то путь к успеху лежит прежде всего через упорную самостоятельную работу по освоению этих умений.
А образовательная реальность пока такова, что преобладает традиционное обучение, ориентированное на научение, на формирование, на ведущую роль учителя, на усвоение преподнесенных учителем знаний учеником, на его заранее ведомую роль в обучении, на репродуктивный характер обучения и репродуктивный уровень образования. Сегодня автор урока - учитель. Он ставит цель, выбирает способы, организует работу, он оценивает результаты. Нарушается одно из прав ребенка - право выращивать свое знание на основе своего опыта.