А может ли ученик быть автором урока, автором своего образования? Именно на это ориентирует сегодня нас реформа белорусской школы, основные принципы которой - приоритет свободного развития личности, адаптация системы образования к уровню и особенностям развития и подготовки учащихся, обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Реформа нацеливает педагогическую общественность на развитие и повышение эффективности системы образования прежде всего за счет ее внутренних содержательных, кадровых и организационно-педагогических резервов.
Дети такие разные и предпочитаемый стиль обучения у них разный: механический, интуитивно-чувственный, конкретный, абстрактный, импульсивный, зависимый, визуальный, аудиовизуальный и др. Ученик лучше всего обучается, используя предпочитаемый им стиль обучения. Но сколько детей, столько и стилей. Не все учителя способны подогнать свой стиль преподавания под стили обучения всех учеников. Кто-то отстает, кто-то нервничает. Не лучше ли дать возможность каждому работать в своем темпе и в удобном для ребенка стиле, т.е. ориентировать педагогический процесс на самообучение и обеспечить личностный подход к каждому?
Изменение образовательной парадигмы, обусловленное глобальными образовательными тенденциями, изменяет задачи, характер, содержание и технологии школьного образования.
Ориентация школы на личность ученика, его запросы и потребности, на обеспечение возможностей его самораскрытия диктует необходимость образовательных технологий саморазвития, энергосберегающих и помогающих подготовить специалистов с гибким креативным мышлением, способных активно осваивать ситуации социальных и образовательных перемен.
Традиционное обучение, ориентированное на сообщение знаний учащимся и на поддержание существующей культуры и социального опыта не стимулирует изменений в среде и недостаточно развивает самого человека. Главным словом в учительской речи недавнего прошлого было слово “формировать” (привычки, навыки, культуру и т.п.).
Оценка труда учителя целиком определялась понятием сформированности или несформированности чего-то. Между прочим, в словаре В.Даля тот, кто формирует что-то - просто “формовщик”, а не учитель. Общество и учитель видели в ребенке не человека, а материал, из которого можно сформировать личность с определенными качествами. Отсюда монологическая речь и по форме и по содержанию. В речи учителя часто звучали глаголы в форме повелительного наклонения, слова со значением беспрекословного выполнения: “запиши, выполни, расскажи, сделай так и другие”. Узурпированное учителем право на истину в высшей инстанции лишало ребенка возможности иметь свое мнение и свободно его выражать. А если воспринимать ребенка как равного, то надо изменить категоричность высказываний: вместо должен и обязан - можешь и способен, слушаю, согласен, подумаем вместе. Речевая агрессия уступает место речевой гармонии.
Педагогические поиски учителей гимназии в русле современной образовательной парадигмы оказываются сопряженными с поисками в психологии, философии, культурологии, социологии, соединяя в практике лучшие идеи, заключающие в себе актуальный культуроформирующий потенциал.
Инновационное обучение, основанное на принципах природосообразности и культуросообразности, персонализации и индивидуализации, диалога и гуманизма, приводит не только к личностному развитию, но и к инновационным изменениям во взаимосвязях и взаимодействии устоявшейся культуры, социальной Среды и Человека.
Инновационная школа не “формирует” ребенка, как гончар “формирует” глиняный горшок на гончарном круге. Она выращивает в нем творческие способности и потребность в творчестве, она ориентирует ребенка на самоопределение и самоактуализацию, она поддерживает в ребенке все то, что связано с его личностью, индивидуальными особенностями и способностями. Не ребенок должен адаптироваться к школе, а школа - к ребенку.
Среди целей образования сегодня на первом месте развитие личности на основе индивидуального обучения. Развитие - ключевое слово педагогического процесса, его цель, суть и результат. Развитие ученика происходит прежде всего на основе его самопознания и внутренней потребности к самосовершенствованию, на основе взаимодействия и взаимопонимания со средой, с другими людьми, в деятельности, в общении.
Методы обучения должны содействовать выявлению и развитию компетентности ученика. В качестве важного методического средства предполагается использование личностно-ориентированных технологий, в частности, разноуровневого обучения, коллективного способа обучения, модульного обучения, метода проектов, технологии Дальтон и др.
Педагогика Дальтон - это система отношений, это культура учебного труда, это образ мысли и образ жизни.
Дальтон - это активная учебно-познавательная и коммуникативная деятельность учащихся, это организационно-исследовательская деятельность учителя.
Основными задачами Дальтон являются:
- обеспечение условий для максимальной индивидуализации в развитии учащихся (программа как бы подгоняется под каждого учащегося в зависимости от его потребностей, интересов и способностей);
- развитие социальных навыков учащихся, навыков сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
“Задание” подробно определяет проблему для изучения, возможные пути ее решения, исследования и ожидаемый результат в освоении учеником определенной части учебного плана. “Задание” может быть долговременным проектом, оно помогает учащимся овладеть навыками распределения времени для своевременного завершения обязательного и дополнительного задания.
“Лаборатория” - это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над “Заданием”. Ученик может работать в библиотеке, в кабинете, один, в паре или в группе с другими учащимися, может консультироваться с учителем.
Лабораторный метод - это методика индивидуального обогащения и коллективного взаимообучения, это метод, основанный на общении в парах и группах сменного и разновозрастного состава, это методика высокого уровня общения и индивидуализации.
На этих занятиях ученик и учитель оказываются в новой ситуации, необычной для стандартного урока. Им приходится двигаться по классу, общаться с разными партнерами, отмечать свое движение в информации, возникает деловой шум.
Для успешного включения учеников в лабораторию рекомендуется проводить тренинги, развивающие у учащихся навыки ориентации в пространстве, умения слышать партнера, работать в постоянном шуме, умения поиска нужной информации, использования листков учета и т.п.
У ученика имеется личная учетная карточка, которую он обязан носить из лаборатории в лабораторию, на уроки и конференции. В этой карточке ведется учет собственных достижений.
“Домом” в Дальтон-школе называют группу консультантов-советников, оказывающих детям организационную и психологическую помощь. Школа широко использует разнообразные образовательные возможности города.
Все методики и формы Дальтон-занятий можно классифицировать в зависимости от уровня общения, на который они позволяют выйти, уровня дидактических задач, которые они дают возможность решить, места этой работы в цикле обучения. Чем выше уровень общения и уровень дидактических задач, заложенных в методике, тем больше возможностей для проявления инидивидуальности учащихся.
Лабораторное занятие (Дальтон-час или Дальтон-урок), коллективный урок, конференция - это формы специально организованной учебной деятельности, дающие ученикам возможность самостоятельно проектировать свою цель и способы учебных действий.
Одной из важнейших составных частей Дальтон-плана является связь с социумом, участие всех ребят в общественной деятельности. Это может быть помощь библиотеке или работа в качестве помощника учителя, работа в больнице, в музее, в центре помощи престарелым.
Ученическое самоуправление в школе Дальтон - реальная сила. Представители старшеклассников участвуют в работе Дисциплинарной комиссии школы, где решаются проблемы успеваемости, поведения и другие проблемы.
Если говорить об общих чертах всех вышеперечисленных форм, заявленных в лабораторном методе, то основным является обязательный рефлексивный момент, от качественной письменной самооценки до индивидуального устного выступления.
И еще один важный вопрос, объединяющий и в то же время разъединяющий названные четыре формы.
Это вопрос об учебной деятельности (УД), которая понимается как деятельность, направленная на самоизменение. Есть ли возможность создать ситуацию УД при тех условиях, которые описаны выше? Каждая из форм деятельности в лабораторном методе Дальтон-плана дает возможность создания ситуации УД; вопрос в том, сможет ли учитель эту возможность использовать? Сможет ли он определить место каждой формы в создании такой ситуации?
В принципе можно определить (хотя достаточно условно), какую роль играет каждая из вышеназванных форм в создании ситуации учебной деятельности. Например, классный урок может играть роль критического этапа осмысления, проживания понятий, где уместный и точный вопрос учителя может ввести учащегося в ситуацию учебной деятельности. Конференция в этом процессе опирается на столкновение различных точек зрения, в результате которого УД тоже может иметь место.
Дважды в год проводятся родительские собрания. Учителя составляют отчеты о прогрессе каждого ученика, где отмечают все положительные стороны и то, над чем надо работать. Количественные рейтинговые оценки (А, В, С, D, Е) выставляются только с 8-го класса.