Четыре раза в год ученики получают рейтинговые ведомости. Учащиеся, которым необходима помощь по организации учебного труда, по письму, по математике, в течение всего учебного дня могут обращаться к преподавателям-консультантам, имеющим специальную подготовку по работе с отстающими.
Основные принципы и идеи Дальтон-педагогики сегодня близки и понятны учителям, прежде всего потому, что Дальтон-педагогика - это развивающая, вариативная, гуманная, личностно-ориентированная, культурно-ориентированная педагогика, способствующая выработке целостного представления о мире, о человеке. Этому способствуют интегрированные разноуровневые задания, востребованность личностного опыта ученика, личностного отношения к изучаемому предмету, использование индивидуализированных приемов и способов работы.
Для Дальтон-педагогики характерен деятельностный подход. Ученик должен не просто усвоить знания, сколько научиться их получать и использовать. Это особенно важно в начальной школе, где учебная деятельность является ведущим видом деятельности. Особенно важна креативность самостоятельной и коллективной познавательной деятельности. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в быстро изменяющемся мире, сам изменять этот мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, умений и навыков, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное и нестандартное решение.
Дальтон-занятие - это управление с помощью задания, рефлексии, ресурсных возможностей школы и кабинета процессом познания коммуникацией и саморазвития, процессом присвоения коллективных ценностей и развития умений учиться. Здесь нет навязывания или внушения принципов жизни и деятельности, зато есть поддержка и выращивание естественной человечности в детях. Это грамотная, необходимая, стимулирующая педагогическая поддержка ребенка, его стараний, это постоянная психологическая защита. Дальтон-урок - это урок для всех и урок для каждого. На каждом занятии ребятам предлагаются несколько разноуровневых заданий, включающих как обязательные задания, так и задания нескольких уровней сложности на выбор ученика.
На Дальтон-занятии происходит целенаправленное создание условий для развития, саморазвития человека и целенаправленная деятельность по приобретению собственного опыта познавательной деятельности, отношений и общения, по формированию ценностных ориентаций. Ценность всегда подразумевает выбор, а выбор помогает и определить и сформировать ценностные ориентации, которые направляют сознание и поведение человека.
Изучение ценностных ориентаций гимназистов педагогической гимназии
№ 3 показало, что приоритетными ценностями для учащихся являются отзывчивость, скромность, уверенность в себе, самостоятельность, трудолюбие и др. Многие из этих ценностей выработаны и присвоены учащимися благодаря настойчивой практической реализации идей личностно-ориентированной педагогики и использованию технологий саморазвития.
Сегодня в Минской педагогической гимназии практикуются такие виды Дальтон-занятий, как Дальтон-урок (в рамках одного предмета, урока, учителя, кабинета, задания), Дальтон-час (в рамках одного часа, но нескольких предметов, заданий, лабораторий), Дальтон-день ( в рамках одного дня, 2-3 предметов и 1-2 учителей), а также Дальтон-неделя, когда 3 дня в неделю по 2-4 предметам в день ученики выполняют предметные или интегрированные задания, самостоятельно или в сотрудничестве с одноклассниками.
Дальтон-дни и Дальтон-недели организуются в основном в начальной школе. По итогам выполнения и проверки нескольких дальтон-заданий проводятся конференции, где анализируются и результаты и способы работы.
Перед каждым дальтон-часом и дальтон-занятием проводится специальный инструктаж, в основном на предыдущем уроке. Дальтон-задания записываются в дневник или в специальную тетрадь, многие задания печатаются на специальных листах или записываются на классной доске.
На Дальтон-уроке и в начале Дальтон-дня проводится короткое, проблемное, установочное объяснение или актуализация ранее изученного материала. Учитель обозначает проблемы, связанные с новой темой, ставит ряд вопросов и предлагает найти варианты ответов на них самостоятельно. Часто вопросы, задания сориентированы не на факты, а на анализ событий, наблюдений, на выбор рационального.
Иногда начало урока используется для активизации командной работы. Например, можно дать каждой команде несколько бумажных полосок с фрагментами нужного определения. Пусть ребята соберут целое. Кто быстрее?
Учитель обращает внимание на поведение учеников, которые обычно пассивны. Оживились ли они? Кто захватил власть в свои руки? После складывания разрезанного определения ученикам предлагается решить две задачи: самую легкую и самую трудную - тоже на скорость. Решать будут сообща. Во время складывания определения наладились деловые контакты и разговоры, поэтому решать задачи ребятам будет комфортнее. Потом каждый записывает в своей тетради окончательное решение и соберет автографы партнеров по команде, удостоверяющие правильность записи. Это поможет ребятам погрузиться в материал и в командную работу. Потом ребята получают основное задание, которое, как правило, состоит из 3-5 заданий разного уровня (репродуктивный, практический, творческий, исследовательский) и инструктаж по его выполнению и делают свой выбор задания, соседа, места, темпа и способа выполнения работы.
Организованная перестановка парт и стульев служит хорошей физкультминуткой на уроке. Смена рабочего места - естественная профилактика сколиоза и плохого зрения, не говоря уже о том, что смена мизансцены всегда на пользу уроку и что ученикам в разных командах удобно приобретать разный опыт делового партнерства. При быстрой перестановке парт во время урока или хотя бы при простой смене рабочих мест традиционная галерка растворяется, а соответственно и все проблемы, связанные с ней. В классе должно быть много книг, цветов, музыки, досок и различных источников знаний. Ребенок может свободно перемещаться по классу. Единственное ограничение - не мешать другим.
Работая один или в группе, ученик обосновывает свой выбор, свою цель, план, форму работы и сотрудничества. Способность договариваться с товарищами включает в себя способность понять другого, себя. По окончании работы ученик имеет право дать оценку чужой работе и выслушать мнение других о своей, а также оценить ход и результаты собственной деятельности. В ходе такого обоснованнного анализа “прорастает” рефлексивная способность мышления, способность осмыслять свои действия и свои изменения.
Учитель подбирает специальную литературу и другие средства обучения для самостоятельной работы учащихся. Дети обкладываются справочниками, разными учебниками и начинают работать. А затем они сами придумывают упражнения, задания и обсуждают, смогут ли одноклассники (или младшие ребята) с ними справиться. Возникает новый тип делового сотрудничества, так называемое “групповое консультирование”, ориентированное и на содержание работы, и на процесс.
Этические принципы работы учителя во время Дальтон-занятий - это прежде всего соблюдение прав личности (право выбора, право на ошибку, на вопрос, на свое мнение и т.п.). Детям должны быть понятны и задания, и правила их выполнения.
Традиционные функции педагога заменяются на организацию деятельности учеников, создание педагогических ситуаций, особого рода комментариев и подсказок. Задача учителя - помочь ребенку выстроить в своем сознании новые понятия, организовать деятельность, получить новые знания как следствие движения по его индивидуальному плану, в котором ребенок имеет право:
- работать над тем материалом, который он сам выбирает;
- работать в той форме, которую он считает подходящей и т.д.
Учитель организует пространство для развития ребят. Задача учителя - помочь ребенку. Принципиально меняется способ учения, меняется система постановки задач и, следовательно, цели всей школьной работы - воспитание самостоятельной, инициативной личности.
При таком способе обучения невозможно оценивать просто точность выполнения заданий, практически невозможен текущий опрос. Оценивается качество творческой работы, разнообразие проработанных материалов и сопоставление точек зрения, результаты.
Неизбежно ломается классно-урочная система, нацеленная на получение определенных знаний и отработку конкретных умений и навыков. На Дальтон-занятиях ученик учится добывать, отрабатывать и оценивать знания.
Поощрению и оценке подлежат не только академические успехи, но и приемы, способы работы, а также психологические аспекты общения. Во время инструктажа можно заранее нацелить ребят на то, что по ходу Дальтон-занятия учитель будет отслеживать организованность, взаимопомощь, нестандартность и рациональность подходов к самостоятельному выполнению заданий.
Особое внимание уделяется социальным аспектам обучения, способам общения, взаимозависимости и ответственности. Можно организовать работу под девизом, который формулируется, как правило, во время инструктажа и анализируется при рефлексивном анализе урока (например, “Помоги другому и поймешь сам”, “Важно не только то чему мы учимся, главное - как!”, “Уча других, учусь я сам” и др.).
Считается, что эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Поэтому рефлексивный анализ Дальтон-занятий обязателен. При рефлексии Дальтон-занятий учитель просит ребят обращать внимание прежде всего на особенность их общения друг с другом и на собственные ощущения. Такая сосредоточенность на процессе помогает детям осознать себя в учебном процессе, понять что и как в нем изменяется в результате учебных усилий и научиться об этом говорить. Анализируются изменения, мысли, чувства и поведение учащихся непосредственно на Дальтон-занятии.