Динамический мониторинг подтверждает преимущества Дальтон-технологии:
МОРАЛЬНОГО ПЛАНА:
- развитие чувства ответственности за свое собственное развитие (учусь не для учителя, а для себя; оценка и знания важны и за стенами школы и т.д.);
- резкое уменьшение необходимости применения давления на ученика;
- комфортность и психологическая защищенность ребенка.
СОЦИАЛЬНОГО ПЛАНА:
- уменьшение соревновательности и конкуренции в худшем смысле этого слова (погоня за символами знаний и умений, а не за самими знаниями);
- развитие сотрудничества;
- рост личности;
- отсутствие унификации и обезличивания
ОБЩЕБОРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ Дальтон-технологии состоит в том, что:
- основная деятельность протекает на уровне учащегося (т.е. там, где это и должно быть);
- развитие способностей каждого ребенка, навыков самостоятельной деятельности и умений задавать вопросы происходит поэтапно, последовательно, в преемственности;
- измененяется отношение ученика к учителю и к содержанию предмета.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ состоит в том,
что при такой организации занятий обеспечивается:
- дифференциация - разница в скорости, объеме и сложности учебы (работы);
- гибкость и разнообразие деятельности;
- возможность отличникам показать, на что они способны;
- возможность каждому самоутвердиться;
- постепенное приучение к самостоятельному труду;
- высокая активность учащихся;
- ребята учатся отстаивать свою точку зрения и с уважением относиться к чужой;
- уровень тревожности на занятиях по Дальтон-плану ниже, а уровень комфортности выше.
Проектное обучение - это следующий шаг в том же направлении. Оно реализует те же основные идеи и подходы, но на более высоком уровне интеграции и обобщения.
Проектное обучение является логическим продолжением и развитием психолого-педагогических концепций 19-20 веков и организационно хорошо укладывается в разные формы Дальтон-занятий.
Что же происходит с учениками в результате занятий по Дальтон-плану и методу проектов:
- преодолевается комплекс молчания;
- исчезает страх за неправильный ответ;
- даже на первых шагах применения методики у ребят появляется ответственность за себя и других;
- групповая работа выступает как тренинг обучения;
- включение в работу в своем темпе;
- появляется возможность поработать с книгой, с учителем, индивидуально или в группе, в лаборатории или библиотеке;
- работать по своему плану;
- при работе в группах или в парах возникает необходимость самостоятельного распределения ролей, выработки алгоритма согласования позиций;
- развивается речь и мышление учащихся, возникает критическое отношение к тексту.
Урок по Дальтон-плану - это открытая система, представляющая возможность участвовать в уроке любому учителю, родителю, старшекласснику. Чем больше в таком уроке участвует взрослых, тем больше возможностей для диагностики и отслеживания происходящего.
Нет ли здесь перегрузки учеников? Так называемая перегрузка учащихся зависит не от количества, а от качества учебной деятельности, т.е. от ее психологического обеспечения, прежде всего, мотивационного отношения учащихся к процессу обучения, от структуры содержания, от используемых приемов и средств обучения, от индивидуальных особенностей учащихся. Удовлетворенность учащихся процессом, комфортность работы снижает усталость и перегрузки.
Сегодня стоит задача в увеличении удельного веса Дальтон-занятий в системе традиционного обучения.
Однако возникает ряд ограничений и трудностей, мешающих более широкому и интенсивному использованию этой технологии в учебно-воспитательном процессе: отсутствие специальных учебных заданий, тетрадей на печатной основе, множительной техники, бумаги и т.п. А еще лучше иметь отдельные сборники Дальтон-заданий.
Трудности, возникающие при использовании Дальтон-плана:
- нужен другой учебник;
- нужны тексты, которые можно было бы назвать “шедеврами человеческой мысли”, которые бы вели и стимулировали мысль ученика;
- учителю иногда трудно заставить себя не вмешиваться в самостоятельную работу детей;
- нужны новые знания и умения в области психологии общения, например, знания мимики и жестов для оценивания ситуации в аудитории;
- нужны знания принципов управления индивидуальной и групповой деятельностью;
- трудно смириться с мыслью о том, что для некоторых детей больше пользы не в том, чтобы учитель объяснил несколько раз, а в том, чтобы сделать это самому или с другими учениками;
- трудно относиться к шумовому фону как к естественному и удерживать его на определенном уровне, не прибегая к стандартным способам;
- возникает необходимость в новых решениях архитектуры и дизайна учебных кабинетов, а также большом библиотечном фонде кабинета и школы;
- по-другому должна быть расположена мебель в классе, да и сама мебель должна быть другой - нужны раздвижные овальные столы.
Сегодняшняя реформа белорусской школы нацеливает педагогов на систему развивающего образования. Полноценное развитие учеников не может проходить в отдельно взятом классе, а требует школы принципиально нового типа, развития всех школьных подсистем. Если школа не развивается как целое, она умирает. Дальтон-школа - это и есть школа развития.
Алгоритм деятельности учителя по освоению той или иной инновационной идеи, технологии, модели обучения включает в себя основные функции и этапы любого управленческого цикла: анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль и регулирование, т.е. он аналогичен алгоритму профессиональной деятельности учителя по реализации основных задач реформы школы.
Работа в гимназии с учителями ведется планомерно и постоянно.
Задача поставлена так:
1. Через групповую и индивидуальную методическую работу с учителем обеспечить опережающее развитие педагогического мастерства учителей по отношению к процессу реализации любой инновационной идеи. Зона актуального развития коллектива - это владение учителями и воспитателями всеми современными методами обучения и воспитания.
Зона ближайшего развития - это овладение новыми педагогическими технологиями, проведение микроисследований, это овладение культурой исследования учебно-воспитательного процесса. А зона перспективного развития - это превращение педагогического процесса в научно-исследовательский процесс,
что невозможно без школьной библиотеки.
Школьная библиотека - важнейшее звено педагогического процесса в условиях реформы школы, в условиях разработки и внедрения любой инновационной идеи.
В педагогической гимназии библиотека - это центр, это ось, вокруг которой вращается вся учебно-воспитательная, научно-методическая и инновационная деятельность. Обычно школьная библиотека это не главное звено. Иногда ученики вообще не понимают, зачем в школе библиотека: учебники есть, по ним и надо учиться. Ну, разве взять программную литературу или книгу для души. А для учебы?
В рамках традиционной школьной библиотеки увеличить долю самостоятельной работы не так-то просто, теперь это не так, учитель перестал играть роль главного средства обучения. В гимназии изменили и подход к комплектованию библиотеки. В основном это справочники, словари, альбомы, первоисточники. В библиотеке создается фонд ученических работ как часть общего фонда библиотеки, особенно по педагогике и психологии. Справочники, словари, энциклопедии, первоисточники, научно-популярная, художественная и психолого-педагогическая литература широко используются на Дальтон-занятиях, при подготовке и защите проектов и т.д. В библиотеке работает компьютер, кружок по скорочтению, ведется спецкурс “Азбука учебного труда”. Библиотекарь выполняет роль учебно-культурного ориентира и консультанта учащихся.
Библиотека в системе гимназического образования это кабинет № 1, это информационно-педагогический ресурсный центр развития. Безусловно, количество и разнообразие книг словарей, справочников, энциклопедий и т.п. должно соответствовать потребностям школы и ее инновационным преобразованиям и всемерно способствовать этим преобразованиям.
Практическая работа администрации и педагогического коллектива гимназии направлена на создание условий и путей реализации личностно-ориентированных технологий саморазвития ученика, в том числе и технологии Дальтон. Составлены карты и программы экспериментальной работы, алгоритмы деятельности учителя и коллектива, разработаны рекомендации учителям, классным руководителям, учащимся.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГИМНАЗИИ № 3
Открытия рождаются там, где кончается знание и начинается поиск.
Минская педагогическая гимназия № 3 является экспериментальной площадкой Министерства образования по освоению Дальтон-технологии, активным участником международного белорусско-голландского проекта "Матра".
В 1997 году приказом Министра образования Республики Беларусь В.И.Стражева гимназии присвоен статус "Школа - лаборатория по освоению и адаптации педагогических технологий".
Гимназией реализуется обучение детей в разных образовательных системах:
• Дальтон-педагогика;
• проектное обучение;
• разноуровневое обучение;
• модульное обучение;
• технология полного усвоения и др.
Научно-методическая работа в гимназии организуется через координацию работы филиала кафедры педагогики БГПУ им. М. Танка, методических объединений и творческих целевых групп.
Основные направления инновационной деятельности: