- создание образовательного пространства для педагогов и гимназистов;
- продолжение освоения в теории и реализация на практике развивающих личностно-ориентированных технологий;
- организация исследовательской, методической и проектной работы педагогов и учащихся;
- организация работы по содержанию довузовской психолого-педагогической подготовке.
Цели инновационной деятельности.
1. Создание условий для развития потребностно-мотивационной сферы гимназистов и условий для роста профессионального мастерства педагогов гимназии.
2. Повышение эффективности довузовской психолого-педагогической подготовки учащихся.
3. Расширение образовательного пространства гимназистов и учителей.
Описание экспериментальной деятельности гимназии за 1994-1998 год.
1. Были организованы научно-практические семинары по изучению основных идей, принципов и методов Дальтон-педагогики (исторический аспект и современная теория).
2. Созданы целевые творческие группы по освоению Дальтон-технологии и адаптации к учебной системе гимназии.
3. Организованы консультации с представителями Лицея Спинозы (Голландия) и Национального института образования Республики Беларусь.
4. Разработана система организационно-учебного обеспечения Дальтон-педагогики в гимназии (расписание, классы, учебные предметы, состав педагогов и др.).
5. Постоянно осуществляется анализ и коррекция Дальтон-заданий.
6. Разработаны правила поведения учащихся на дальтон-часе, листы учета Дальтон-заданий для учителей и классных руководителей, алгоритм подготовки Дальтон-заданий и система работы учителя с использованием Дальтон-технологии.
7. Включена в экспериментальную деятельность по обеспечению Дальтон-технологии библиотека в качестве ресурсно-информационного центра гимназии.
8. Проведена серия семинаров, практикумов, мастерских для руководителей и учителей других школ республики для ученых и работников системы образования Республики Беларусь.
9. Ведется мониторинг, анализ и коррекция всех направлений организации Дальтон-плана в гимназии.
10. Издана серия методических бюллетеней, посвященных Дальтон-плану в гимназии.
1998-1999 год
1. Изучен теоретический материал и практический опыт по освоению Проектного обучения.
2. Разработана тематика проекта для учащихся 10-х классов "Я и профессия", ряд учебных проектов по предметам базового цикла в средних классах.
3. Апробирована система учета и оценки результатов деятельности учащихся по реализации проектов.
4. Учащимися 10-х классов и руководителями проекта подготовлена и проведена защита проекта "Я и профессия".
А Л Г О Р И Т М работы школы
по освоению и внедрению инновационной идеи
1. Изучение динамики развития результатов, проблем и потребностей школы.
2. Изучение достижений педагогической науки и передовой педагогической практики.
3. Выбор стратегии изменений, определение основных направлений инновационной деятельности.
4. Выбор условий, возможностей, компетентности, готовности, мотивированности педагогического коллектива к инновационной деятельности.
5. Работа с коллективом по разъяснению идеи, присвоению ее ценностей, определению условий и критериев успешности (установочная лекция, индивидуальные собеседования и консультации)
6. Составление программы эксперимента, определение целей, условий, участников.
7. Формирование группы единомышленников, целевой творческой группы, проблемной лаборатории.
8. Дифференцированная методическая работа с учителями.
9. Научно-образовательная экспертиза программы исследований и микроисследований.
10. Составление комплексно-целевой программы по внедрению и адаптации (разработке) инновационной идеи.
11. Научно-методическое обеспечение эксперимента. Опережающее обучение кадров (научно-методический семинар, психологический практикум, тренинг успешности и т.д.).
12. Психологическое обеспечение эксперимента. Разъяснительная работа с учащимися и их родителями (классные часы, родительские собрания, тренинги, инструктажи и т.п.)
13. Разработка правил поведения учащихся и методических рекомендаций учителей.
14. Корректировка школьного расписания и календарно-тематических планов.
15. Разработка системы учета, контроля и оценки хода и результатов экспериментальной работы учащихся и учителей.
16. Организация работы в экспериментальных классах и группах.
17.Апробация различных организационных форм и моделей обучения, дидактических материалов и ресурсных центров экспериментальной работы.
18.Мониторинг хода эксперимента и его первых результатов (рефлексивный анализ занятий, отношения, работоспособности, изменений, затруднений).
19.Повышение квалификации учителей “Исследовательский подход в управлении учебно-познавательной деятельности школьников”.
20.Коррекция, углубление и расширение экспериментальной работы. Проведение ДРК (дней диагностики, развлечения и коррекции).
21.Отчеты учителей и творческих лабораторий.
22.Психолого-педагогическая диагностика. Педагогический консилиум.
23.Обобщение опыта. Подведение итогов эксперимента.
24.Подготовка методических рекомендаций. Оценка результатов экспериментальной работы.
Аналитическая справка.
Алгоритм описания педагогической технологии
1. Название
2. Целевые ориентации.
3. Классификационные параметры.
4. Концептуальные положения (принципы, научное, психологическое, философское обоснование и т.п.)
5. Особенности содержания.
6. Особенности методики.
7. Образовательная ценность.
8. Рекомендуемая литература по изучению основ данной технологии.
ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ
Дальтон-план представляет собой не систему, а идею, способ обучения. Это сочетание традиционного кабинетного обучения с учебным процессом (30% учебного времени), основанном на следующих принципах:
- свобода;
- сотрудничество;
- самостоятельность.
Средством конкретного выражения указанных принципов является задание.
Дальтон-план - это не шаблон, по которому может строиться деятельность любой школы. Дальтон-план возник и складывался благодаря разнообразию условий и тактики обучения.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
- сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей;
- формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ребенка;
- улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества, ответственности, умения сотрудничать, делать выбор.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
- в современных условиях главной формой индивидуализации обучения, а следовательно создания психолого-педагогических условий для максимального развития каждого ребенка, является самостоятельная работа учащегося в школе и дома (гипотеза Инге Унт)
- в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы, при которой 60% времени учитель может выделить для индивидуальной и самостоятельной работы с учениками (гипотеза А.С. Границкой);
- развитие способностей эффективно, если давать картину усложняющихся задач, мотивировать процесс учения, но оставлять ученику возможность выбирать тот уровень, который для него сегодня возможен и доступен (гипотеза В. Д. Шадрикова)
КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ:
- по уровню применения - все уровни:
- общепедагогическая,
- частнопредметная;
- по философской основе - гуманистическая;
- по основному фактору развития: - комплексная (развивает все
психические процессы и социальные
навыки);
- по концепции усвоения: - приспосабливающаяся, т.е.
ассоциативно-рефлекторная,
развивающая;
- по ориентации на личностные - информационная;
структуры: - операционная;
- стимулирующая;
- по характеру содержания: - обучающая;
- личностно-ориентированная;
- приникающая;
- по типу управления познавательной
деятельностью: - "репетитор" (индивидуальное
обучение)+" система малых групп"
- по организационным формами: - альтернативные, академические,
индивидуально-групповые;
- по подходу к ребенку: - гуманно-личностная;
- по преобладающему методу: - програм ированные,
саморазвивающие, творческие;
- по направлению модернизации: - альтернативная.
ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ
- индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к самостоятельной работе, приспособление к имеющейся учебной и дополнительной литературе;
- сочетание самостоятельной работы, индивидуальной работы учителя с отдельными учениками, работа в парах, группах сменного состава, многоуровневые задания с адаптацией;
- оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внеклассной работы);