Смекни!
smekni.com

Научно-методические основы (стр. 9 из 25)

- предоставление свободы выбора ряда элементов обучения;

- формирование общеучебных умений и навыков, адекватной самооценки;

- использование ТСО, информационных средств обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ

- Дальтон-план обеспечивает лучшее индивидуальное развитие учащихся в современном обществе.

- Дальтон-план развивает способность выбора. Поскольку на ранней стадии ребята учатся:

- отвечать за свои поступки;

- совершать выбор на индивидуальной основе;

- принимать во внимание интересы других людей.

- Дальтон-план является активным способом обучения.

- Дальтон-план стимулирует развитие индивидуальных талантов и способностей.

- Дальтон-план обеспечивает дифференциацию в отношении темпов и объема работы.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ "АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ"

(АДАПТАЦИЯ ПЕДАГОГИКИ ДАЛЬТОН)

1. Проблемный анализ существующей классно-урочной формы организации учебы:

- бездеятельность "учебной деятельности";

- трансляция и принуждение к усвоению готовых истин;

- чтение не первоисточников, а учебников;

- бездеятельность и монологизм и т.д.

2. 06pазовательные цели, которые мы хотим достичь не через содержание, а только через технологию обучения, через внедрение технологии Дальтон:

- главное - выращивание способностей мыследеятельности;

- полноценное и эффективное развитие практических способностей;

- обучение работе с текстами;

- освоение умений готовить выступления и выступать;

- научение культуре коммуникации и др.;

- освоение умений культурно отстаивать свою точку зрения;

- освоение способов полноценно участвовать в любом коллективном обсуждении;

- освоение культуры деятельного сотрудничества и кооперации;

- научение культуре постановки проблем в своей собственной мыследеятельности;

- приобретение способностей анализировать эффективно и точно свои действия:

- освоение рефлексивно-деятельных способностей "ответственных" за коллективное решение проблем и коммунально-мыслительных "ответственных" за развитие деятельности;

- освоение психолого-педагогических способностей в создании творческой и бесконфликтной атмосферы на уроке или в организации.

Предлагаемая технология педагогики Дальтон, основанная на принципах свободы, сотрудничества и самостоятельности, помогает в максимальном приближении решить эти образовательные задачи. Наиболее эффективно здесь действует педагогика среды и управление саморазвитием личности, т.е. развивающая педагогика, где успешно реализуются классические принципы развивающей педагогической технологии:

- принцип деятельности как условие развития личности;

- принцип самодеятельности как необходимый фактор развития личности;

- принцип проблемного общения как необходимое условие развития личности и обучения;

- принцип рефлексивности усвояемых знаний:

- принцип подчиненности содержания обучения задачам развития;

- принцип развития всех участников и самого педпроцесса;

- принцип развивающей среды;

- принцип выращивания новых способностей;

- психолого-педагогическая диагностика и зоны ближайшего развития;

- принцип практического преобразования и др.

Удачно сочетаются технология работы с организацией деятельности и мышления и работы с текстом. Здесь учитель выступает как организатор коммуникации, как аналитик процесса и диагност-исследователь проблем и затруднений учащихся.

Основной вид деятельности: учебное мыследействие и различные виды коммуникации.

Таким образом, эта технология:

- индивидуализирует процесс учения-саморазвития;

- повышает мотивацию, придает уверенность и способствует творческому росту каждого;

- развивает социально-психологическую и нравственную культуру учащихся;

- организует коллективную мыслекоммуникацию;

- совершенствует интеллектуальную культуру учащихся и аналитическую

культуру учителя.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО АДАПТАЦИИ ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ

в Минской педагогической гимназии № 3

Основные принципы, способ обучения и технология занятий по Дальтон-плану, опыт голландских коллег лицея Спинозы привлекли администрацию и учителей гимназии, прежде всего, своими большими возможностями практической дифференциация и индивидуализации, обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучения, воспитании и формировании навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности и ответственности.

Для внедрения идей и технологии Дальтон-плана в гимназии проведена большая работа с учителями, учениками и родителями. Ежедневно, в течение 2-х недель, проводились семинары-практикумы по освоению принципов, организапии и опыта работы по Дальтон-плану других школ мира. Количество участников семинаров росло ежедневно (от 7 до 47 человек).

В экспериментальной работе участие приняли только наиболее подготовленные и мотивированные педагоги начальной и средней школы. Научно-методический подход к использованию Дальтон-плана в гимназии обсуждался на заседании кафедры педагогики и психологии.

Был утвержден план экспериментальной работы по организации педагогического процесса с элементами Дальтон-плана.

В последующие 2 недели была проведена серия семинаров-практикумов и

индивидуальных консультаций по составлению Дальтон-заданий.

Параллельно проводилась разъяснительная и организационная работа с воспитателями, учащимися и родительскими комитетами классов. Были выработаны критерии, требования и образцы Дальтон-заданий по всем предметам.

В расписании вторника между третьим и четвертым уроками выделен 1 час для проведения Дальтон-занятий уч-ся 5-9 кл. (Дальтон-час).

В это время открыты 7 кабинетов на 2-м этаже, библиотека, читальный зал и компьютерный центр. В кабинетах с заранее подобранными материалами сидят учителя-предметники.

Ученики 5-9 кл. с листками заданий по всем предметам выбирают, где, в каком кабинете, какое и с кем выполнять задание. Мебель расставляется произвольно, в соответствии с желаниями детей, для индивидуальной и групповой работы.

Учитель наблюдает за выбором, за работой учащихся, консультирует их, принимает и оценивает выполненные задания. В процессе такого динамического контроля учитель определяет, какие задания вызвали больше всего затруднений.

В течение часа ученик имеет право переходить из кабинета в кабинет, работать в библиотеке, в коридоре, разговаривать с друзьями.

Классные руководители наблюдают за движением учащихся, контролируют своевременность сдачи заданий учителю, помогают спланировать самостоятельную работу по воем предметам на определенный срок и сохранить работоспособность.

Движение и легкий шум в классе не снижают интеллектуального напряжения. Некоторые задания ученик может выполнять дома, но к указанному сроку задание должно быть выполнено, сдано, проверено и оценено учителем.

Учителя стараются, чтобы каждое Дальтон-задание предусматривало творческий характер деятельности, разнообразие и смену видов деятельности ученика, чтобы задание было посильным и доступным, но в то же время имело достаточную интеллектуальную напряженность, чтобы у каждого была свобода выбора видов и способов деятельности, содержания, источников места и партнеров по работе. Поскольку Дальтон-задание - это план деятельности, а в структуре задания заложена и структура деятельности:

· постановка цели;

· выработка плана, моделей и схем предстоящих действий;

· осуществление деятельности, использование средств деятельности;

· сравнение процесса и промежуточных результатов с поставленной целью и внесение коррективов, -

то выполнение Дальтон-заданий способствует формированию практических навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности каждого ученика и ответственности за ее результат.

Администрация и психологическая служба гимназии постоянно ориентируют учителей и учащихся на самооценку, рефлексию и коррекцию деятельности, на осмысление себя в процессе познания.

Учителя-предметники и освобожденные классные руководители должны заботиться о создании ситуации успеха для каждого ученика. Большинство учащихся выполняют задания на чистых листах бумаги, в тетрадях или на листках с заданиями (типа печатной рабочей тетради).

Традиционные домашние задания 2-х недель в сумме уменьшено на объем Дальтон-задания.

Каждый учитель и классный руководитель должны заботиться о формировании и развитии навыков самостоятельности, организованности, ответственности и в то же время об отсутствии перегрузки учащихся.

При выполнении правильно подобранных и хорошо организованных Дальтон-заданий помимо познавательной деятельности развиваются также коммуникативная, ценностно-ориентационная, исследовательская деятельности учащихся.

В гимназии организуются не только еженедельные Дальтон-часы , но и отдельные Дальтон-уроки по одному предмету согласно календарно-тематическому планированию и выбору учителя.

Задания на Дальтон-урок предполагают выбор учащимися уровня, сложности, объёма и способа работы, а также партнеров для сотрудничества. Задание выполняется на уроке, в кабинете или библиотеке. Часть задания может быть выполнена и дома с обязательной сдачей на следующем уроке.