НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Авторский коллектив: Ю.Л.Загумённов, Л.В. Шелкович, А.И.Добриневская, Б.Ф.Канторович, Л.В.Зинкевич и др.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДАЛЬТОН И ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ............................................................
1.1. Технология Дальтон ................................................................................
1.2. Технология проектного обучения ...........................................................
II. АДАПТАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ ...................
2.1. Минская педагогическая гимназия №3..................................................
2.2. Вилейская гимназия ................................................................................
III. ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ....................................................................
IV. РОЛЬ КОНСУЛЬТАНТОВ В РАЗВИТИИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ .........................................................................................................
4.1. Методологические подходы к управленческо-педагогическому
консультированию как технологии управления .....................................................
4.2. Основные направления деятельности консалтинговой службы .........
4.3. Фрагменты результатов консультирования ..........................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .......................................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...............................................
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире образование становится одним из основных факторов экономического, социально-политического и духовного развития общества. Обществу нужны качественно новые характеристики образовательных систем, и прежде всего, такие, которые способны успешно решать следующие задачи образования школьников:
· Развитие умений и навыков, формирование отношений, необходимых для непрерывного образования (владеть обще-учебными умениями и навыками, навыками работы с информацией, включая работу с компьютерной техникой, быть заинтересованным и ответственным за свое непрерывное образование, т.е. принцип учись учиться становится ведущим в образовательном процессе).
· Развитие конструктивного мышления (мыслить критически и действовать логично, чтобы оценивать ситуации, решать проблемы и принимать решения; понимать и решать проблемы с привлечением математики, а также использовать полученные результаты; эффективно использовать различные технологии, инструменты, информационные системы; получать и использовать специальные знания из различных областей, например, социальных, физических, технологических наук)
· Развитие умений и навыков, необходимых для эффективной коммуникации (понимать и говорить на том языке, на котором осуществляется трудовой процесс, в том числе и на иностранных языках; уметь слушать для того, чтобы понимать и учиться; читать, понимать и использовать письменные (печатные) материалы, включая графики, таблицы, дисплеи; уметь эффективно писать на том языке, на котором осуществляется трудовой процесс).
· Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру (самоуважение и уверенность в себе; честность, целостность и личная этика; позитивное отношение к учебе, своему развитию, здоровью; инициативность, энергия и настойчивость в работе; умение ставить цели, определять приоритеты в работе и личной жизни; умение планировать и управлять временем, деньгами и другими ресурсами для достижения целей; отчетность за совершаемые действия; гражданственность; ответственность за окружающую природу; адаптивность; позитивное отношение к изменениям; признание феномена человеческого разнообразия и наличия индивидуальных особенностей, различий у людей, а также уважительное отношение к этому; творчество, способность выявлять и предлагать новые идеи).
· Формирование умений и навыков сотрудничества и работы в команде (понимать цели организации и вносить свой вклад в их достижение; понимать культуру группы и успешно в ней работать; планировать и принимать решения совместно с другими членами команды, поддерживать результаты; уважать мысли и мнения других членов группы; как “брать”, так и “давать” в процессе совместной работы на достижение результата; привлекать команду к решению проблем, когда необходимо; умение осуществлять лидерство, когда это необходимо и мобилизовать группу на достижение высоких результатов). (Ю.Л.Загуменнов. Эффективность и совершенствование работы школы за рубежом. - Минск: НИО, 1999)
Названные задачи не могут быть решены в условиях традиционной классно-урочной системы. Это задачи личностно-ориентированной педагогики, которую в странах ближнего и дальнего зарубежья связывают, прежде всего, с развитием педагогической технологии Дальтон и проектного обучения. Данные педагогические традиции не утратили своей актуальности, но требуется переосмысление и развитие имевшегося и когда-то отвергнутого опыта, адаптация к условиям национальных образовательных систем.
Педагогическая технология Дальтон и технология проектного обучения рассматриваются в зарубежных научных исследованиях в качестве полезной альтернативы традиционной классно-урочной системе, но отнюдь не вытесняющей эту систему, а гармонично сочетающей достижения и традиции существующих образовательных систем с принципами личностно-ориентированной педагогики. Современная личностно-ориентированная педагогика избегает тех крайностей, которые были присущи педагогам-новаторам начала столетия, а именно - предоставление ученику, как субъекту образовательного процесса, неограниченной свободы. Современный подход позволяет в каждой школе, каждом классе в каждом конкретном случае найти оптимальный баланс между субъектностью и объектностью каждого ученика в образовательном процессе.
В 1996 году в Беларуси была начата опытно-экспериментальная работа по внедрению личностно-ориентированных технологий в практику работы школ (Личностно-ориентированная педагогика дальтон:история, принципы и организация работы. - Минск: Асар, 1998). Результатами этой экспериментальной работы стали разработка комплекса учебно-методических материалов, их опытно-экспериментальная проверка в экспериментальных школах и подготовка первой группы региональных консультантов по внедрению новых педагогических технологий. В целях распространения результатов исследования в последующие годы в республике были проведены международные научно-практические конференции по внедрению новых педагогических технологий с участием представителей учебных заведений республики, работников Министерства образования, ученых Беларуси, России и Голландии.
В предлагаемом учебно-методическом пособии обосновывается целесообразность использования личностно-ориентированных педагогических технологий в системе школьного образования Беларуси и описывается первый опыт адаптации технологий Дальтон и проектного обучения в экспериментальных учебных заведениях республики.
Надеемся, что данная публикация будет полезной для научных, методических и педагогических работников, осуществляющих инновационную деятельность по внедрению новых педагогических технологий в практику работы общеобразовательных школ Республики Беларусь.
Пособие подготовлено коллективом лаборатории адаптации зарубежных педагогических технологий отделения сравнительного образования Национального института образования Министерства образования Республики Беларусь.
I. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДАЛЬТОН И ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Технология Дальтон
Школа Дальтон, которая первоначально называлась "Детская университетская школа", была основана в 1919 году американским педагогом Хелен Паркхерст. Начало века было временем невероятного интеллектуального подъема в области образования в США. Философы, учителя, психологи, занимающиеся проблемами детей ( их называли тогда "прогрессисты") начали в полном смысле революционное наступление на то, что считалось неоспоримой истиной. А истина эта гласила, что образование - процесс насильный, и что единственный способ научить детей - это посадить их в классах ровными рядами, при этом естественные желания детей играть, двигаться, говорить и свободно задавать вопросы должны подавляться.
"Прогрессисты" же верили, что главное в процессе образования - это развитие ребенка, как личности, развитие целостное, охватывающее всего ребенка. "Прогрессисты" считали, что ребенок, какой бы маленький он не был, является существом социальным, и что школы должны быть социумами, моделями большого общества, и в таком социуме ребенок сможет учиться жить вместе с другими его членами; такие социумы должны способствовать наибольшему развитию ума, тела и духа.
В течение нескольких лет Хелен Паркхерст вместе со своей подругой Марией Монтессори экспериментировала и проводила исследования в собственной школе, состоявшей только из одной классной комнаты. В результате напряженной работы появился так называемый "Лабораторный план". План был разработан таким образом, чтобы объединить учителей и учащихся для работы по достижению индивидуализированных целей обучения. Впервые план был экспериментально применен в средней школе небольшого городка Дальтон, в штате Массачусетс, в 1916 году. Это и положило начало "Лабораторному плану" и школе нового типа. Называться школа стала Дальтон - по имени городка, где план впервые был опробован.
Данный подход получил широкое распространение в мире. Сегодня наиболее эффективные школы в США, Западной Европе, Японии, Австралии полностью или частично используют личностно-ориентированную технологию Дальтон в своей деятельности. Созданы и функционируют соответствующие европейские и международные ассоциации школ и научные сообщества.